大班区域活动材料投放与教师指导探究.docVIP

大班区域活动材料投放与教师指导探究 一、问题的提出 新的《幼儿园教育指导纲要》提出：“教育活动的组织应注重综合性、趣味性、活动性，寓教育与生活、游戏之中。”“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于幼儿与周围环境之间积极的相互作用。” 区域活动应运而生，它注重活动过程，把活动看作是不断探索的持续过程。在区域活动中，孩子始终处于主动地位，他们自主地控制着活动内容、时间、地点、材料及玩伴，尤其在“注重幼儿学习差异与特点”上，区域活动显示了独特的优势。可以说，区域活动实际上就是一张为每个幼儿开出的优良教育处方，是一种个性化、个别化的教育方案”等等，虽然一听上去就知道这个区的主要目的和内容，但失去了幼儿本来所具有的童真童趣。这个班区域名称一听也能让别人知道区域的主要目的和内容，但它不一样的是用了卡通人物来命名，充满了活力和童趣，让别人更有兴趣更有欲望去一探究竟。 2、区域内容丰富多彩。 在这些区域的设置上都考虑到了五大领域的内容，为幼儿的多元化学习和全面发展提供了平台，而且每一区域内容丰富。不是说一个区域只能进行一种项目活动，它是在一个区域活动中投放了多种项目活动，让幼儿自主来选择自己所要去的区域和所要玩的项目。比如在维尼书屋中，幼儿可以选择安静看书，也可以选择与同伴一起来玩有趣的字，与同伴来一起找出有趣的字，还可以培养合作意识，促进幼儿的社会性发展。 3、区域材料色彩鲜艳，有层次性提供。 在这些材料的提供上教师多是选择色彩鲜艳的，这样布置起每个区域在视觉上都给了很大的冲击，而且幼儿喜欢颜色丰富、鲜艳的东西，这样会更吸引幼儿有兴趣玩这些材料。如“看谁吸的快”中选择的水，如果是没有颜色的，幼儿也不好观察到水到底已经吸到哪里了，选择了有颜色的水，幼儿就更好观察，而且幼儿也很感兴趣。还有在投放材料上，根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料。按照由浅入深、从易到难的规律来，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势。比如很多区里开展的活动都有第一次、第二次，发展不好的幼儿可以继续玩第一次的游戏，那些发展好的幼儿就进入了第二次活动。这样便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上的发展。 四、研究认识与思考 区域活动会使幼儿的个性获得充分的发展，各种合理需求得到必要的满足。让幼儿在满足需要、发展个性的基础上形成一种对未知事物的积极的探索态度，并对自己的探究能力充满自信。另外，这种以个别化学习为主的方式，更有利于发挥幼儿学习的主动性，使尊重幼儿个体差异性这一观点得以真正体现。还能有更多观察了解孩子的机会，了解每个孩子的“最近发展区”水平，这样在达到目标的同时，能更多的考虑到孩子的兴趣和需要、孩子的原有经验和水平，使教育目标真正需求化了。我现在就从以下几个内容进行研究分析： （一）合理投放材料，促进幼儿主动参与。 　　心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题，增强学习的效果。因此在选择、提供操作材料时，我们根据幼儿兴趣和发展水平进行投放。 1、根据幼儿兴趣教师有目的投放材料。 　　教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿参加活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物，摆放片刻，另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。 　　教师要根据孩子的兴趣、需要和发展目标开设不同的活动区域，活动区内容不同，投放的材料也不同。为此，教师根据活动区不同的教育功能和我们所分解的不同的材料层次，投放不同材料，切实促进幼儿的发展。如在米奇探索屋投放了三种不同质量的纸和不同的水，让幼儿观察三种不同纸吸水的速度和同种纸在不同水中的吸水速度，促进幼儿探索、尝试和发现材料的内在不同，激发幼儿对生活中自然科学现象的兴趣。米菲美工坊投放了纸盒、纸杯、纸绳、纸盘、彩色纸、瓶盖、毛线、、小棍、彩泥等，并摆放一些具有艺术色彩的作品，让幼儿在这个环境气氛中引发艺术灵感，使幼儿在制作、绘画、捏泥的