网络社会学习中学习者“织网”过程探析.docVIP

　　网络社会学习中学习者“织网”过程探析 　　21 世纪初，由乔治西蒙斯和斯蒂芬迪恩斯等人提出的连通主义（又译作联通主义、关联主义、连接主义）学习观被看作是数字时代最有影响力的学习理论之一。连通主义用X络思维给我们提供了一个数字时代分析学习行为与本质的X络模型。较以往的学习理论，连通主义学习观给我们理解X络社会中的学习提供了更多的借鉴和启示。 　　一、从X络创建到织X 　　（一）连通主义学习观：学习即X络创建 　　以西蒙斯 2004 年发表的论文《连通主义：数字时代的学习理论》（Connectivism:A Learning Theoryfor the Digital Age）[1]为标志，数字时代的学习观和学习模式--连通主义被正式提出。此后，西蒙斯在一系列的代表作中详细阐述了连通主义，包括《连通主义：学习即X络创建》（Connectivism: Learningas Netak-ing and ation Environments）（2011 年）等。并且西蒙斯等人借助于 Connectivism 平台分享关于连通主义的研究成果，在世界范围内聚集学习者和研究者对连通主义进行讨论，这同时也是对连通主义学习理念的实践。 　　连通主义学习观是在对传统学习理论的批判和补充的基础上提出的。首先，连通主义继承了联结主义关于认知的X络模型假设，与联结主义一样都是以人的心理活动像大脑为隐喻基础。但是，连通主义又进一步在批判中超越了联结主义和其他传统学习理论。 　　连通主义指出，传统学习理论建立在学习是发生在学习者个体内部的假设之上，由此将学习视为学习者将外在知识经验内化于个体内部的过程。联结主义也认为学习是通过不断地对外在知识与经验进行同化与顺应的过程中建立起神经单元之间的联结。这些理论都是在互联X没有发展起来的时代提出来的。在数字时代中，知识与信息的激增使得学习者不可能学会所有知识，学习不仅发生在学习者内部，而且还是借助外部技术来分担学习者的认知负荷的外部行为。因此，连通主义不仅关注到学习是个体的内在心理活动，更强调学习是内外部存储知识和信息节点之间产生连通的过程。连通主义强调的正是在知识经济时代找到知识并产生连接的能力比学习知识本身更重要。 　　基于X络时代的知识与学习越来越多地呈现出复杂性、非线性等特征，连通主义学习观在借鉴混沌理论、X络理论、复杂性理论和自组织理论的基础上提出用连接形成的过程或X络的形成 （Neting） 来定义人们如何学习。[4] 　　节点（Node）、连通（connection）和X络（Network）是连通主义学习观的核心概念。首先，节点是X络创建的基本元素。虽然，联结主义也将节点看作是X络模型形成的关键，但是联结主义中的节点指的是神经元，而连通主义中的节点既包括神经元也包括外部丰富复杂的各类节点，是任何可以连接到其他元素的任何元素，包括数据、信息和知识，也包括思想、感觉和意义。具体来说，节点可以是一个数据库、一座图书馆、一台电脑、局域X和互联X等，也可以是一个完整的人，包括学习者自己以及与他人的互动等。因此，连通主义提出，学习就是增加新的节点，并且在节点之间建立连通，在节点和连通中形成个体不断优化中的内外X络.连通是连通主义学习观中最重要的概念。 　　在连通主义学习观看来，只有当节点与节点相连通时，学习才得以发生，即形成学习X络。正是由于节点的丰富多样，学习不再是个体内部的活动，而是连接节点的过程。正如西蒙斯所说，管道比管道中的内容更重要[5]. 　　X络是连通主义的核心思想。连通主义正是延续了联结主义心理活动像大脑的隐喻基础进行X络模型创建，但是，连通主义的X络模型创建中的内涵远远超越了联结主义。在联结主义看来，认知就是由相互联系的具有活性值的神经单元构成的X络的动态整体活动。[6] 　　所谓学习就是神经单元之间的联结权重的变化，是原来的联结消失而产生一种新的联结关系。[7] 　　在连通主义看来，这正是学习者内部认知X络。除此之外，由于连通主义学习观接受信源信道的复杂和混沌状态，将一切元素都当作可接入的节点，因此我们在与周围世界的积极互动中根据节点和连通机制的不同不断形成复杂混沌的自组织X络还包括有社交X络、学习X络等多种多样的外部X络，并且这些X络既可以通过联结聚合到更大X络结构中，也可以分解成一些小的X络结构。 　　因此，在连通主义中，正是在不断地连通中，我们最终形成了学习X络（Knowledge Network）。学习X络包含狭义和广义两方面：狭义的学习X络指的是存在于我们心智内部的图式；广义的学习X络指把一切包括个体神经X络、资源和关系等节点联结起来，构建多维的、弹性的、有序的、完整的学习系统。我们联结一切节点形成学习X络（广义）后，再将此学习X络内化到心智内部形成我们自己的学习X络（狭义）。也就