美国加涅教学论.ppt

加涅的教学论 教技12班 47 黄壮梅 目 录 4.1 加涅 简介： 罗伯特·加涅（RobertM.Gagnè 1916—2002），美国当代著名的教育 心理学家、世界著名的教育技术学专家。 主要著作： 《心理学与人类的作为》（1959）、 《学习的条件》（1977）、 论文“学习对人类发展的作用”（1968）、 “学习层次”（1968） 4.2 学习过程论 学习： 学习是发生在人脑中的事情，学习是一种过程， 一种能够获得能力的过程。 学习过程的八个阶段： （1）. 促使个人努力去获取某项目标 强调内在的积极动机（包括好奇、 探究 和征服的力量） 某种程度上追求成就的品质为学校的许多 活动提供的动机 （2）领会阶段： 学生必须对全部刺激中与自己学习目的有关的部分加以注意； 外来刺激被学习者所能接受是有选择的。 （3）获得阶段： 获得阶段包括新的知识进入短时记忆，随后转换成一种长期记忆的“持久状态”。 （4）保持阶段 （5）回忆阶段 （6）概括阶段 （7）操作阶段 （8）反馈阶段 学习过程与外部事项的作用 4.3 学习结果分类 加涅规定的五种主要的学习结果： （1）言语信息 （2）智慧技能 智慧技能可被分为几个小类，这些小类可根据其心理运算的复杂性的次序来排列。其排列顺序右图所示： （3）认知策略 （4）态度 （5）动作技能 学习动作技能这种能力回事操作变的精细、流畅、及时。 五种主要的学习结果及举例： 4.4 学习条件论 加涅认为： 学习不仅有不同的分类，而且不同种类的学习 要求不同的学习条件。因此，不仅要使学习者明确完成 的操作或学习任务，而且也要使教育工作者明确完成任务、 获得该结果所需要的条件。 学习的目的在于建立内在状态和能力。 学习的结果必须得到学习者内部和外部发生的事件的支 持。 在某种意义上说，学习目标对学习提供了一种“倒过来 看”的观点。（主要前提是牢记什么是学习的目的。） 加涅对学习结果及其所需要的主要条件的归纳 对学习过程起重大影响的外部条件概述 如下图所示： 4.5 规划教学 在有效的教学设计之前，规划工作要审慎地 规定这些先决条件。教师要通过设计和运用教学程序来 使学生的潜力得到发挥。 教学也有两个方面： 教学活动一定要首先规划。 教学活动的第二个组成部分是教学实施或教学传递。 学程规划对学习的两个方面（对多重学习目标的确认和 先决顺序的安排）具有影响。 确认各种学习目标并对各种学习目标提供适 当的帮助，这对规划适当的学程或课题来说， 是重要的。 包含多重结果的教学规划程序可以从两个方面 来“校检”： 人们可察看与所提出的学习结果相关的某些重要教学特征