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意外生成 收获精彩 太仓市新区中学 周丽红 邮编：215413 [摘要]一堂公开课，教师们最多问的是“怎么样，这堂课还顺序吗？” “学生是不是配合，按照你的教学流程完成了教学任务？”我们平时备课也多是备教学过程，对教学过程进行精心设计，体验探究循循善诱，教学目标水到渠成。然而，课堂教学是一个充满不确定性的教学过程，再好的预设也不能预见课堂上出现的意外，如何处理课堂上发生的“意外”情况，并将“意外情况”变为“意外收获”，这需要教师的灵活处理。所以，“非预设性教学”成了新课程课堂教学的重要特征，水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也正常。当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，通过引导、启发，调控好学生的情绪，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。 遭遇意外：陷入两难 《初识flash动画设计》是我精心准备的一节市级公开课。从选材、钻研教材、组内试教、评课议课，我以为经过这一系列的准备，即使我借班上课，也一定会按预定的教学环节进行的。为了让学生理解flash动画设计的过程，我把学生进行动画设计的过程比喻成导演在导演员上舞台表演的过程：要制作一个动画，就好比是导演一出戏，需要找好演员（制作好元件），置于后台（放在库中），然后演员走上舞台（把元件放在场景上），让演员照着剧本演出（在时间轴上设置开始、结束时的状态，生成动画）。 导演 类比 学生自己 剧本 小球运动 演员 小球 上台表演 球到场景中运动 我的教学目标是完成小球向前滚动，任务一、小球沿平地向前滚动（演员上台表演）。任务二、小球沿斜坡向下滚动。任务三、把红色小球换成其他颜色的小球（演员到后台换衣服）。小球的运动过程，实际就是分别确定元件起始位置和元件的结束位置，然后创建补间动画。 因为学生是第一次接触动画设计，并且学生在老师作好示范的情况下进行的小球向前运动设计，他们很快完成了第一个任务。然而在做第二个任务时，前一任务的结束位置是第二任务的起始位置，学生进行设计时，只需要确定小球的向下滚动的结束位置，然后再创建补间就可以了（图3），而且大部分同学也已经这么做了，这时，一个男生突然站起来，“老师，我的小球不向下滚，而是向上跳了！”（如图4） 图3 全场师生的目光全部看向了他，甚至有的同学在窃窃私语“怎么做的，我也想让小球向上跳？” 我一下子陷入了两难了境地，如果为这个男生停顿，离下课仅有十分钟的时间了，我必定完不成教学任务；如果我置之不理，课倒是能很顺畅地上下去了，可怎能让学生带着疑问而离开机房，况且我是借班上的课，更不能把问题留给其他老师来为我解答。同时，学生掌握创建补间动画的要点是本节课的重点，决不能让学生囫囵吞枣地学习。 接纳意外：顺藤摸瓜 经过短暂的思考，我心中一亮，何不让全班同学来一起来分析为什么同学们的小球都是向下滚动的，而这一位男生的小球却是跳起来的呢？我提醒了一下：小球往哪边走，肯定是听我们同学指挥的，关键是我们同学是怎么确定小球的滚动路线的。同学们立刻热烈地讨论起来了，不出两分钟，这位出“意外”的男生自己站起来解释，为什么小球会往上跳呢？原来，小球继续向下滚动的时候，他不小心把小球结束位置往上拖动了，于是小球当然是向上走了。我让他给全班同学演示了一遍。通过这个小“意外”的分析与解决，学生对创建补间动画有了更深刻的认识。 课后，因为这个意外的小插曲，引发了听课老师们的一系列思考：在以往的公开课上，教师们都害怕“小插曲”，一旦遇到学生不按教师事先设计的思路走的情况，很多教师会尽可能地阻止学生继续下去，明确告诉学生这样做是与教师布置的课堂任务背离的。这样一来，往往会扼杀学生的创造力与分析问题和解决问题的能力。学生也只能被动地接受知识。反观这节课，正是因为这个意外的插曲，让学生们更好地掌握了动画设计的理念与精髓，使课堂增色不少，成为本课的亮点。 反思意外 得到启发 一个超出预设的问题，一个实实在在的过程，让我和欣喜地得到了一份意外收获。回顾这个小小的教学片断，发现它竟 二．随机应变 从容应对意外生成 叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”课堂上，学生是开放性和创造性的存在，他们是课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学发生各种各样的“意外”。但是，在出现“意外生成”时，我们如果能灵活地把握课堂的进程，顺学而导，抓住契机，敏锐地观察和捕捉教学中不断闪现的生成性资源，让“生成”将学生的思考引向深入，那么，我们必定能更好地完成预设的目标，形成的“意外”精彩的教学效果。 三． 合理有效地利用课堂上的