第5节___观察法.ppt

第五章 观察法 徐长江 浙江师范大学教育学院心理系 xucj@zjnu.cn 内容纲要 观察法概述 观察的种类 观察法中的记录 课堂观察 运用观察法中应注意的问题 观察法 根据一定的研究目的，制定相应的研究计划，通过感觉器官和辅助设备，对处在自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获得信息资料的研究方法。 意义作用 是收集原始资料的最基本方法，是其他科学研究的基础。 是检验教育理论或教育经验正确与否的重要手段。 是选择课题的主要来源。 局限性 所得的资料只能说明“有什么”和“是什么”的问题，不能直接判断“为什么”。若要依据现象去推断可能的原因，须格外慎重 取样范围往往较小，影响结论的可推广性 记录易受观察者情感、价值观、经验等主观因素的影响而产生偏差 孔子与颜回的故事 孔子周游列国时，潦倒在半路上，七天没有吃饭。学生颜回出去弄了一些米来煮饭，等到煮熟的时候，孔子看到颜回从锅里抓了一把吃了，孔子装着没有看见。 过了一会，颜回端着饭给孔子吃，孔子说： “今天我梦见了我死去的父亲，饭是干净的，我来祭奠。” 颜回说：“不行，刚才有灰掉进锅里了，我觉得扔掉可惜就把有灰的饭抓起来吃了，这饭不干净。” 孔子听了后感叹的说：“我所信任的是眼睛呀，可是眼睛也不是完全可以信赖的，我所依靠的是心呀，可是心也还是不是足以完全依靠的。弟子们要记住：认识了解一个人真是件不容易的事呀！” 内容纲要 观察法概述 观察的种类 观察法中的记录 运用观察法中应注意的问题 结构式观察和非结构式观察 结构式观察：观察者根据事先设计好的提纲并严格按照规定的内容和计划所进行的可控性观察。 非结构式观察：观察者预先对观察的内容与计划没有严格的规定，而依据观察现场的实际情况进行观察。 例：Thomas等（1968）对一名6岁男孩捣乱行为的研究 观察前先对捣乱行为进行定义，共有9种表现： ①粗鲁活动：包括离开位置、走动、跳、摇动椅子等； ②野蛮：跪在椅子上、坐在别人腿上； ③侵犯他人：推撞或用东西打其他同学； ④打搅别人：抢夺或破坏同学的物品； ⑤说话：和同学讲话、唱歌等； ⑥叫嚷：哭闹、尖叫、吹口哨等； ⑦噪声：发出咯咯声、鼓掌、敲打书桌等； ⑧转方向：把头和身体转向其他同学； ⑨做其他事：如玩弄东西、解自己鞋带等。 将这9种捣乱行为代码排列成表格，并且规定观察时间为20分钟，每隔10秒钟为一个间隔。 捣乱行为观察编码记录表 非结构观察-关于课堂纪律研究 音乐课，许多学生没有带口琴。这是上午最后一节课。下课后，教师说：“带口琴的先走，不带口琴的留下。”教师让留下的27名学生写检查，写完检查写保证（此时的规范是：不带口琴的学生要留下写检查、保证）。学生们起哄、怪叫。教师：“我们上的不仅仅是音乐课，还要对你们的品德进行教育。”学生们：“我们没带笔。”教师让其中一位女生去办公室拿笔。过了几分钟，去办公室拿笔的学生仍未回来，学生们叫道：“她自己逃走了。”并一起起哄。教师：“不要发出声音。”在学生的吵闹声中，教师边记录学生的学号，边不断说：“不要起哄。”6分钟后，拿笔的同学回来，报告说办公室里面没有老师。学生们高兴地：“噢——” 教师仍在记学号。 学生们大吵大闹，哄笑。 教师似乎不再有兴趣批评他们了。 学号记录完毕，教师让没有参与吵闹的9位学生先走（此时的规范是：虽然不带口琴，但没有参加吵闹的学生可以不必受到惩罚），并质问留下的学生为什么吵个不停。 学生们揭发是一个男生在说笑话。 教师让其他学生都离开，只留下了这个讲笑话的男生（此时的规范是：虽然没有带口琴，还参与了吵闹，只要不是主犯，就可以离开）。 教师：“你讲过笑话吗？” 男生：“讲过的，但是他们先骂我。” 教师：“难道你没有别的办法了吗？” 此时英语教师进来叫我去吃饭。 三分钟后，我在饭厅碰到了音乐教师（最后的规范是：虽然不带口琴，虽然参与吵闹，并且是主犯，但只要教训以下就行了）。 --丁笑炯.课堂纪律的社会学分析.教育研究与实验.1997,(3) 优缺点 结构式观察： 优点：能获得大量确定的观察材料，并便于对所得资料进行定量分析和比较研究。 不足：缺乏应变性。 非结构式观察： 优点：适应性强，较灵活。 不足：所得资料较零散，缺乏系统性，不易进行定量研究。 多用于探索性研究。 参与观察与非参与观察 参与观察：观察者为了达到深入了解情况的目的,加入到某一社会群体之中以内部成员的角色参与它们的各种活动,在共同生活中进行观察,收集与分析有关的资料. 非参与观察是指观察者以旁观者的身份,置身于调查对象群体之外,进行的观察. 参与式观察的优缺点 优点：可收集到准确的信息 缺点： 参与到所研究活动中，可能会显