《包身工》课件9.pptVIP

课堂小结 课堂学习 这节课，我们主要对《包身工》一文的写法、语言及人文内涵进行了探究。本文虽然是老文章，反映的是上世纪初的事情，和我们的时代距离有些遥远，但文章中表现出一种社会责任感、一种对于人的尊严和人的生存权利以及劳动权利的尊重，这些情感是永恒的，是值得我们永远铭记的。 布置作业 1.请你分别给芦柴棒、小福子、带工老板写一段话，你会怎么说呢？ 2.完成“本课测评方案”（全解学案版本课“知能提升训练”）。 * * Jinxing education www.jxzx.cc/bkpt 中学教学全解[语文] Jinxing education www.jxzx.cc/bkpt 中学教学全解[语文] Jinxing education www.jxzx.cc/bkpt 中学教学全解[语文] Jinxing education www.jxzx.cc/bkpt 中学教学全解[语文] 包身工 学习目标： 第 11 课 1.了解报告文学体裁的特点。了解作者及文章写作背景。通过对文本的解读，理解“包身工”的内涵。 2.抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索。 3.理解关键语句的含意，学习记叙、描写、议论和抒情相结合的写作手法及“点面结合”的写法。 4.把握课文表现的人文内涵，培养学生的社会责任感和人权意识。 重点难点 1.抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索。 2.理解关键语句的含意，学习记叙、描写、议论和抒情相结合的写作手法及“点面结合”的写法。 第一课时 导入 在20世纪初的中国，生活着这样一个特殊的工人阶层，她们住的是十七八个人挤在一起的“鸽子笼”，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，她们的年龄与我们相仿，甚至更小，但她们干的却是每天十二三个小时繁重的纱厂劳动。她们的世界里没有阳光，没有欢笑，甚至她们也不能拥有她们自己——这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。今天就让我们随着剧作家夏衍一起走进包身工的苦难生活，了解她们的悲惨遭遇。 文体特点 课堂学习 这是一篇报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。说它是“报告”，是就题材来说的，它必须选择真人真事的新闻题材，迅速及时地反映生活；说它是“文学”，是就表达来说的，它必须采用某些文学的表现手法，形象生动地再现生活，如注重选材的生动、形象，布局的精巧，笔调的富有特色等。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。 写作背景 课堂学习 为了创作这篇报告文学，夏衍亲自深入东洋纱厂采访调查。他得到一位女工的帮助，有两三次混进了包身工工作的地方，但是从这以后，他就被工头盯住了。从三月初到五月，夏衍为了看到包身工们上班的情景，足足作了两个多月的夜工。他深入生活获得了大量第一手材料后，写成了这篇著名的《包身工》。 1.课文哪些段落是记叙部分？记叙部分写了几个生活场景？ 提示：（1~6段）写包身工清晨起床的情景，表明她们恶劣的住宿条件。 （12~14段）写包身工吃早饭的情景，表明她们恶劣的饮食条件。 （23~33段）写包身工劳动的情景，表明她们恶劣的劳动条件。 （35~47段）以“芦柴棒”为例概述包身工的悲惨遭遇。 阅读课文，整体感知 课堂学习 2.课文哪些段落是说明和议论部分？这些部分写了哪些具体内容？ 提示：（7~11段）是说明部分，补述包身工的来历、身份。 （15~22段）是说明、议论部分，插述日本厂家之所以特别愿意大量雇用包身工的原因。 （第34段）是说明部分，插叙日本大财阀三十年资本迅速膨大的事实和日本纱厂雇用包身工的数量。 （48~50段）是议论部分，揭示包身工制度的必然结局。 课堂学习 阅读课文，整体感知 3.作者为什么要以包身工一天的生活为组材的主线，同时穿插包身工制度的起因、发展和趋向这条副线来构思谋篇？ 提示：这一篇报告文学，是作者经过几年的材料积累和几个月的实地考察之后写出来的，材料极为丰富，并没有一个完整的人物、事件，作者却能把它组织得井井有条，这得力于作者在安排结构时能把握读者的心理规律，精心而巧妙地安排材料，既具体地再现包身工一天的生活情况，又根据本文主题的需要穿插包身工制度的起因、发展和趋向，展示造成包身工悲惨命运的复杂背景。一条主线与一条副线交互发展，有机地结合，使读者对包身工制度的罪恶，既有触目惊心的直观印象，又有深入全面的历史认识，达到了虚实相生的表达效果，深化了主题。 课堂学习 阅读课文，整体感知 1.从课文中，我们看到包身工的遭遇有哪些？请从社会背景、工作情况、待遇等方面谈一谈。 提示：（1）社会背景：家庭生活困难，被迫卖身给带工老板，带到上海的东洋纱厂工作。 “一·二八”事变以后，日本在中国的纱厂需要大量的廉价劳工，于是大量用这种没有“结合力”的包身