《咏怀古迹其三》教学设计.docVIP

《咏怀古迹五首》（其三）教案 教学目标? 知识目标： 1.理解诗中塑造的昭君形象? 2.掌握诗中所用技艺和手法? 能力目标：围绕中心分析细节材料法? 情感目标：如何正确对待挫折? 教学重点难点? 1．理解王昭君的人物形象? 2．深入理解杜甫在诗中的情感? 教学方法：诵读法、讨论法 教学课时：一课时? 教学过程：? 一．赏析诗文：? (出生地：昭君村)? 品读：群山万壑赴荆门，?生长明妃尚有村。? 1．释“壑”“赴”“荆门”“尚”“明妃”。? “壑”：山谷，山沟。? “赴”：奔向，投向。? “荆门”：山名，位于湖北枝城市西北，东眺武汉，西临三峡，南望潇湘，北通川陕，素有“荆楚门户”之称。? “尚”：还有。? “明妃”：王昭君，西晋时因避晋文帝司马昭讳，改为明君、明妃。? 2．赏析“赴”字之妙。? 诗人由近及远，构想出群山万壑随着险急的江流，奔赴荆门山的雄奇壮丽的图景，这里则用一个“赴”字突出了三峡山势的雄奇生动。 ? 3．明人胡震亨评注的《杜诗通》就说：“群山万壑赴荆门，当似生长英雄起句，此未为合作。”大家认为如何？请依据下文并结合王昭君的生平，谈谈自己的看法。(放在赏析全诗后再解决)? 清人吴瞻泰的《杜诗提要》则又是另一种看法。他说：“发端突兀，是七律中第一等起句，谓山水逶迤，钟灵毓秀，始产一明妃。说得窈窕红颜，惊天动地。”意思是说，杜甫正是为了抬高昭君这个“窈窕红颜”，要把她写得“惊天动地”，所以才借高山大川的雄伟气象来烘托她。杨伦《杜诗镜铨》说：“从地灵说入，多少郑重。”亦与此意相接近。? (昭君一生的悲剧)? 品读：一去紫台连朔漠，?独留青冢向黄昏。? 1．释“连”“向”“青冢”“紫台”? “连”：清人朱瀚《杜诗解意》说：“‘连’字写出塞之景，‘向’字写思汉之心，笔下有神。”? 2．比较杜诗对昭君一生悲剧的概括与南朝江淹《恨赋》里的话?“明妃去时，仰天太息。紫台稍远，关山无极。望君王兮何期，终芜绝兮异域”，有什么不同？? 《恨赋》中的描写只侧重于明妃去时悲伤与相会无期、流落绝域的感慨。而杜甫的这两句诗，由“一去”(离别)到“独留”(死去)，用时间的跨度来展示昭君一生的悲剧命运；由“紫台”(汉朝)到“朔漠”(胡地)，用空间的跨度来表明昭君远离祖国故乡的痛苦。“连”和“向”将时间空间加以连接，强化了悲剧性。杜甫这两句诗所概括的思想内容的丰富和深刻，大大超过了江淹。? (再写不幸，兼写帝王昏庸)? 品读：画图省识春风面，?环珮空归月夜魂。? 1．释“省识”“春风面”“环珮”。? “省识”：注释纷纭，有读作shěng，作“减”“少”解；也有读者xǐng，作“辨识”解。作无论哪种读法和解法，这句讽刺了汉元帝只看画图不看真人的昏庸。? “春风面”通感手法，写昭君颜容之美丽。? “环珮”女子佩戴的饰物，用来借代昭君。? 2．这两句联写，诗人表达了怎样的情感和看法？? 正是因为元帝的昏庸，才造成了昭君魂魄空回的悲剧，表达了诗人对昭君悲剧命运的深深同情，也表达了对昏庸元帝的讽刺。? 3．诗人本人的命运与之有何相同之处？? 杜甫的诗题叫《咏怀古迹》，显然他在写昭君的怨恨之情时，是寄托了自己的身世家国之情的。他当时正“飘泊西南天地间”，远离故乡，处境和昭君相似。虽然他在夔州，距故乡洛阳偃师一带不象昭君出塞那样远隔万里，但是“书信中原阔，干戈北斗深”，洛阳对他来说，仍然是可望不可即的地方。他寓居在昭君的故乡，正好借昭君当年相念故土、夜月魂归的形象，寄托自己想念故乡的心情。?清人李子德说：“只叙明妃，始终无一语涉议论，而意无不包。后来诸家，总不能及。”这个评语的确说出了这首诗最重要的艺术特色，它自始至终，全从形象落笔，不着半句抽象的议论，而“独留青冢向黄昏”、“环珮空归月夜魂”的昭君的悲剧形象，却在读者的心上留下了难以磨灭的深刻印象。? (千载遗怨)? 品读：千载琵琶作胡语，?分明怨恨曲中论。? 1．释“作胡语”“论”? “作胡语”：宋郭茂倩《乐府诗集》有《昭君怨》一首、《王明君》一首，鲍照作《王昭君》二十九首，梁简文帝作《明君词》十三首，梁范静妇沈氏作《昭君叹》二首，均是后人同情怀念昭君的作品。据汉刘熙的《释名》说：“琵琶，本出于胡中马上所鼓也。推手前曰琵，引手却曰琶。”晋石崇《明君词序》说：“昔公主嫁乌孙，令琵琶马上作乐，以慰其道路之思。其送明君亦必尔也。”琵琶本是从胡人传入中国的乐器，经常弹奏的是胡音胡调的塞外之曲，后来许多人同情昭君，又写了《昭君怨》、《王昭君》等琵琶乐曲，于是琵琶和王昭君在诗歌里就密切难分了。? “论”：诉说。 二、课堂小结：? 1.破空而来，文势如天骥下坂，明珠走盘。 2．咏明妃诗多矣，沈归愚独推此诗为绝唱，一能包举其生平，二以苍凉激楚出之也。首句咏荆门之地势，用一“赴”字，沉着有力。 三、总评诗文：? 1．破