《囚绿记》教学设计4.docVIP

《囚绿记》教案 科目 语文 年级 高一 备课时间 年 月 日 课题 囚绿记 教 学 目 标 1、体会作者表达的深刻思想内涵——借窗前的常春藤所抒发的思想感情。 2、引导学生理解象征手法，并能在写作中加以模仿运用。 3、理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力，顽强抗争，永不气馁的民族精神；树立民族自尊心和自信心，以及正确的价值观。 教 材 分 析 教学重点： 1、明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈抗敌精神的歌颂。 2、巩固把握散文主旨的一般方法；品味关键句——从凝聚作者感情体验和理性思考的语句入手；学习借物抒情的写作特色，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义。 教学难点：借物抒情的写作特色，“绿”的象征意义。 教学方法：在教师引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方法，让语文课更具开放性。 教学课时：1课时 实 施 教 学 过 程 设 计 一、导入 绿色是希望之色，是生命之色，生活中处处都有绿色。 要求学生用成语说出看后的感受。 如心旷神怡、赏心悦目、生机勃勃、朝气蓬勃 绿色是希望之色，是生命之色，它不仅是芸芸众生喜欢的颜色，也是文人墨客歌咏的颜色。这样充满生命力的绿色，我们“求”之不得，可有人却偏偏要“囚”住它。要想理清其中缘由，请让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》。 二、解题 标题“囚绿”是什么意思？这里的“绿”指什么？从全文看，“囚绿”是怎么一回事？ “囚绿”就是把绿色囚禁起来。 “绿”指绿色的常春藤。 “囚绿”指“我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。 三、听朗读 思考： 1、本文围绕哪个字展开的？课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？(找出答案并用与“囚绿”形式相同的动宾短语概括) 2、在这个过程中，作者的情感有什么变化？ 寻绿(1-4)——喜悦 赏绿(5-7)——满足 绿 囚绿(8-12)——至爱 放绿(13)——自由 怀绿(14)——惦念 这篇文章深深体现了作者对“绿”的喜爱之情。 四、分析文章 1、请你找出文中体现作者对绿喜爱的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。 “绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。” “人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。” “我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。” “我怀念着绿色把我的心等焦了。”作者为什么要用一个焦字？而不用其他字呢？ (“焦”写出了一点点希望都快没有了的绝望、渴盼、迫切的心情。也说明作者境遇不佳 ， ， ， “它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。” “它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。” 说明常春藤柔弱而又固执。 ②窗外有什么力量使这株常春藤的细叶、卷须朝窗外生长？ 阳光和自由。 ③“我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老，我细细观赏它纤细的脉络，嫩芽，我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞——一株常春藤这么喜爱呢？ 结合时代背景和陆蠡其时其人来理解。 ①陆蠡，原名圣泉，浙江天台人。现代散文作家、翻译家。他以散文诗集《海星》步入文坛，后又出版了散文集《竹刀》和《囚绿记》，翻译了英国作家笛福的小说《鲁滨逊漂流记》。 1935年任上海文化生活出版社编辑。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害。 进步的陆蠡作了犯人被提审。日本人问他：“你爱不爱国？”他大声回答：“爱国！”又问：“日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！”接下来自然就是酷刑了，不久便吐血而死。 ②找出文中能体现作品写作背景时间的语句。 明确：卢沟桥事件发生了。……在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，……终于在一天早晨……。离开北平一些年了。…… ?本文是抗日战争爆发一年之后写的，作者回顾了一年前在北平寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事。在述说之中，有懊悔，有自责，表现出对常春藤品格的敬佩。在写作本文时，打败日本侵略者，争取民族的自由解放，已成为每个有良心的中国人的共同呼声。陆蠡在这篇讴歌绿的文章中表达了自己的心声。?? “绿”的意蕴： 1、向往光明和自由的作者本人！ 2、蒙难、渴望自由与和平的北平的人们！ 3、日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族！ 五、文章主旨 作者借物抒情，通过赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬坚贞不屈的民族气节，抒发自己热爱祖国、渴望民族