【素材】《拿来主义》与鲁迅相遇——钱理群教授给中学让讲鲁迅（人教）.docVIP

与鲁迅相遇——钱理群教授给中学让讲鲁迅 今年三四月份，我与南师大附中的老师一起进行了中学选修课的实验，开设了一门“鲁迅作品选读课”。首先，要向大家汇报的是，为什么要在中学开鲁迅的选修课？这同我的一个理想，一个理念有关系。曾经有一位在美国留学的北大学生告诉我，在西方国家，每一个民族都有一些原创性的、能够成为这个民族的思想源泉的大学者、大文学家。当这个民族在现实生活中遇到问题的时候，常常能够到这些凝结了民族精神源泉的大家那里吸取精神的养料，然后面对他们所要面对的现实。每个国家都有这几个人，可以说家喻户晓，渗透到一个民族每一个人的心灵深处。比如说英国的莎士比亚，俄国的托尔斯泰，法国的雨果，德国的歌德，美国的惠特曼，等等。在我看来，这样的大文学家、大思想家应该进入高中的选修课。????在我们中国，有哪些属于精神原创性的、源泉性的作家呢？和一些朋友讨论下来，有一个初步的想法，首先有四大作家，或者说有四大作品，应该在高中开选修课，第一门课是《庄子》和《论语》的选读，因为，《庄子》和《论语》是代表中国源头性的东西——道家和儒家；相对来说，《论语》的思想和文字对于中学生来说是比较容易接受的；第二门课应该开唐诗选读，因为中华民族青春时期、成熟时期，健康向上的，极其丰富极其全面的一种精神是体现在唐诗上的，唐诗是处于青春期的文学，它与处于青春期的中学生的生命直接相连，中学生理解唐诗是最容易的，但不能像《唐诗三百首》那么编；第三门课是《红楼梦》选读，因为《红楼梦》是我们民族百科全书式的著作，是个总结性的文学作品；第四个就是鲁迅，鲁迅开拓了新的现代文化。这四个代表时期的作家作品都是我们民族文化的最高峰，都与青少年的心灵相连接。按现在的教学计划，每个中学生不可能都听，但如果能听两门，并且在中学时期将这两门学好了，将对这个孩子的终身发展起到难以想象的作用，也许我太理想主义了。当然，有的朋友还提出，能不能扩大到其他的作家作品，比如说屈原、李白、杜甫、苏东坡、《史记》，等等。但我现在主张先开这四大选修课，然后逐渐扩大，我觉得中学选修课的主要任务就是通过对原创性经典作家的学习为中学生终身的学习和发展打下底子。这就是我为什么在南师附中开鲁迅选修课的一个原因。 准备与设想 1．在中学开鲁迅选修课的一个主要问题是读什么、怎么读。????应该说并不是鲁迅所有的作品都适合中学生读，鲁迅自己也曾说过“拿我的那些书给不到二十岁的青年看，是不相宜的，要上三十岁，才很容易看懂”。现在的孩子之所以对鲁迅没有好感，一个很重要的原因就是选文有问题。所以这次在南师附中上选修课，我主要想探讨的就是这两个问题：一个是读什么，一个是怎么读，也就是怎么教的问题。????2．在中学开鲁迅选修课的教学目标。换句话说，就是要解决我们要给孩子们一个什么样的鲁迅的问题。????首先我要告诉孩子的是鲁迅是一个“真”的人，我要讲一个真的鲁迅。鲁迅真在哪里呢？他敢于说出别人不敢说、不愿说、不能说的一切真实。而鲁迅求真的彻底性更在于他绝不向年轻的读者隐瞒自己内心的矛盾、痛苦，相反，他把真诚的自我袒露在青年面前，青年人可以向他倾诉一切、讨论争辩一切，他是青年人的朋友。所以我告诉学生，从小结识这样一位“真”的成年人，是人生之一大幸事。????其次，我要强调鲁迅是真正的语言大师，中国现代汉语的语言大师。因此阅读鲁迅作品不仅能得到精神的启迪和震撼，还能得到语言的熏陶和美的享受。我告诉学生，虽然读鲁迅作品开始时会觉得很困难，但读多、读久了之后，你会自己去发现，自己去感悟，你会流连于鲁迅建构的汉语精神家园中，这也是人生之一大乐事。????具体来说，我还有两个层次的目标。一是要让大多数听我课的同学了解鲁迅是一个“丰富”的鲁迅，绝不是过去教给他们的那个狭隘的鲁迅。我不要求学生完全懂，我只要求学生知道鲁迅很丰富、鲁迅作品很有趣，鲁迅世界里有许多他们既熟悉又陌生的东西，只要学生自己感到这一点，他愿意读鲁迅作品了，就达到我的目的了。我也不要求学生完全接受我的观点，学生甚至可以拒绝鲁迅。我只要求给他留下一个印象，而且我希望有几堂课能给学生留下深刻的印象，我的课就成功了。因为，按照我的观点，阅读鲁迅是一辈子的事，常读常新，现在只要打一个基础就行了。我也希望对少数学生而言，有几个瞬间能使他们产生心灵的震撼。而这少数的心灵的震撼对他们一生的发展会起到非常重要的作用。3．这个课是怎么上的？????就整体来说，我把这40天的课设计成一个过程性的学习，因为学生学习鲁迅、接近鲁迅有一个过程。我大体是这样设计的：????首先，我让学生感受鲁迅。我知道学生在来上我的课的时候，并不是对鲁迅毫无理解。而这些理解中，有的有利于我讲课，有的不利于我讲课。所以，我第一堂课要完成的任务就是要让学生对鲁迅产生亲近感，让他们愿意接近鲁迅，