浅析翻转课堂与洋思模式.pdfVIP

第 6期 现代教育科学 No．6 2017年 6月 ModcrnEducationScience Jun．2017 浅析翻转课堂与洋思模式 谢萌 (华中师范大学教育学院，湖北 武汉430079) [摘 要] “翻转课堂”与 “洋思模式”颠覆传统教学模式，在本质上均坚持以生为本，重视对学生 自学能力的培养，先学后教，并采用合作交流的形式等 ，对我国教学模式的发展产生了较大的影响，但在 细节方面又各具特色与利弊。我们要理性地看待这两种教学模式，将其结合起来，坚持以学生为中心，不 断更新教学观念，重视互联网技术在教学中的运用，并灵活使用。 [关键词]翻转课堂；洋思模式；比较 ；启示 [中图分类号】G420 [文献标识码】A [文章编号】1005—5843(2017)06—0117—05 [DOI]10．13980／j．cnki．xdjykx．2017．06．024 教学模式是基于某种教学观念 ，为实现特定的 mann)和亚伦 ·萨姆斯 (AaronSams)，他们使用 教学 目标而构建的相对稳定的教学活动的总体框架 屏幕捕捉软件录制讲解和PPT演示视频，然后传到 和结构IjJ。随着社会的进步与发展，教育观念不断 网络上供缺勤的学生补课使用，后来逐渐演变为学 更新，教育设施不断完善，教学模式也在不断丰 生在家观看教学视频、在课堂上完成作业和解决疑 富。 “翻转课堂”是时代发展过程中的产物，颠覆 难的教学模式 。2001年，萨尔曼 ·可汗 (Sal— 了传统的教学模式，对全球教育产生了一定程度 的 manKhan)首先对其进行了阐释，指出 “翻转课 冲击 ，近年来更是在我国教育界掀起了一股热潮。 堂”的本质特征是对教师传授知识与学生接受知识 而早在20世纪90年代初，我国江苏的洋思中学就 的 “翻转”安排，即 “学生 白天在教室完成知识 展开 了新型的教学实验研究，设计出了一套全新的 吸收与知识 内化，晚上回家学习新知识”的教学模 教学模式。通过比较，两套模式有着诸多相似之 式 。之后，他不断将其发扬光大， “翻转课堂” 处，同时又各有特点。两套模式的比较研究能帮助 作为一种新型的教育模式，在全球的影响力也不断 我们更清楚地了解其利弊，发现 “翻转课堂”与 增强 。 中国本土教学模式演变之间的联系与区别，以便吸 国内有关 “翻转课堂”的实践开始于2011年 取外来模式的优势，将其与实际相结合，推动我国 重庆市江津聚奎中学对适合本校的翻转课堂基本模 教学改革深入进行。 式的探讨，再到备受关注的山东省潍坊昌乐一中课 堂全翻转，以及 2013年 9月 “C20慕课联盟” (C 一 、 翻转课堂 即China，中国；20即20余所国内知名高中、初 “翻转课堂” (FlippedClassroom，FC)始于 中、小学)的组建， “翻转课堂”亦成为国内教育 2007年，首创者为美国科罗拉多州落基山林地公 信息化的热点 。近年来，从基础教育到高等教 园高中的两位化学教师乔纳森 ·伯尔曼 (JonBerg— 育， “翻转课堂”更是深受越来越多教师的青睐， [收稿 日期]2017—03—01 [作者简介]谢萌 (1994一)，女，湖北天门人，华中师范大学教育学院硕士研究生；研究方向：课程与教学论。 一 1l7 一 不少学校也纷纷进行教学改革，采用 “翻转课堂” 题，让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互 这种新的教学模式。 合作、相互帮助。对于学生已经掌握的内容，教师 “翻转课堂”，即是对传统课堂的翻转。传统 则不再重复，此环节持续