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《书愤》教案 3知识与能力1、了解陆游的生平，知人论世及诗人的爱国主义情感；2、学习鉴赏诗歌的语言、表现技巧；过程与方法1、了解陆游爱国主义诗歌的特点，学会把握陆诗的感情基调；2、通过对南宋朝代背景的了解，掌握南宋爱国诗人和词人的思想感情；情感态度与价值观体会陆游的爱国精神和人格力量，培养学生的爱国主义情感。教学重难点学习鉴赏诗歌的语言、表现技巧，进而把握诗歌的思想感情。学法指导1、了解诗歌创作的时代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古诗的诵读。2、把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。3、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。4、充分调动学生的参与意识，采用讲析和讨论相结合的方法。5、点拨法。对于诗歌，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。教学课时一课时教学过程一、导入爱国主题在中国古代诗歌中源远流长,“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，这是每一个爱国人士的情怀，每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。屈原、杜甫和陆游是有代表性的三个诗人。在屈原的作品中我们学习了《离骚》，杜甫的作品中我们学习了《蜀相》，今天我们学习陆游的《书愤》二、诵读指导：1、教师范读：书愤（其一）　　早岁/那知/世事艰，中原/北望/气如山。　　楼船/夜雪瓜/洲渡，铁马/秋风/大散关。塞上/长城/空自许，镜中/衰鬓/已先斑。　　出师/一表/真名世，千载/谁堪/伯仲间。(七律一般就按2-2-3拍的节奏来读。本诗抻何韵？有什么好处？答：每联第二句押an韵，天成节奏和韵律，读起来回环上口，具有音乐美，给人以情韵流容的艺术感受。) 2、要求学生据此方法齐读、熟读。3、解题：书，动词，记录，记下；全诗感情基调：“愤”。三、写作背景介绍：此诗作于孝宗淳熙十三年(1186)春，这时陆游退居于山阴家中，已是六十二岁的老人。从淳熙七年起，他罢官已六年，挂着一个空衔在故乡蛰居。直到作此诗时，才以朝奉大夫、权知严州军州事起用。这分明是时不待我的年龄，然而诗人被黜，只能赋闲在乡，想那山河破碎，中原未收而“报国欲死无战场”，感于世事多艰，小人误国而“书生无地效孤忠”，于是，诗人郁愤之情便喷薄而出。“书愤”者，抒发胸中郁愤之情也。诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。四、自学指导语听录音,把握情感,再自行诵读；然后结合注释，和同桌交流对诗句的理解、把握。（时间十分钟）自学检测：1.对诗中词句的解说，不正确的一项是：A.诗题中“书”是书写的意思，“书愤”即是抒发内心的郁愤之情。 B.“中原北望气如山”意谓北望中原，收复故土的豪情壮志坚定如山。C.“塞上长城”比喻能捍卫国家安全的人物。“空自许”即诗人不认为自己是这样的人物。D.“出师”指诸葛亮的《出师表》，“伯仲”本指兄弟，这里指可以相比。2.对这首诗的赏析，不恰当的一项是：（　　）A.全诗共分两层，前四句是回顾往事，表现青壮年时期的抗敌豪情和战斗经历，后四句写不被重用的悲愤和壮心不已的感情。B.第二联写自己亲临抗金前线值得纪念的往事，字句里充满了战斗的豪情，又含有激愤和辛酸。C.“千载谁堪伯仲间”，既赞扬诸葛亮无人可及，又表现了渴望效法诸葛亮干一番“北定中原”的大业的愿望。D.全诗感情沉郁，气韵雄厚，与李白诗风相近。整体感知1、首联诗的开头两句回忆过去，塑造了诗人早年的形象。那时他遥望被金人占领的北方，满腔愤恨，气势如山，渴望一举收复故土，却不懂得世道的艰难。2、颔联诗的三、四两句将诗人的恢复之志具体化。这两句诗写了发生在绍兴三十一年（1161，诗人36岁时）的两次战斗，一次是在瓜洲渡击退金兵的进犯，一次是大散关失而复得，这表明南宋人民有力量保卫自己的国家。诗人很想投身到这样的战斗中去。3、颈联诗的五、六句是写现在，由于投降派把持朝政，使诗人的豪情壮志付诸东流。只好徒自抒发岁月蹉跎、壮志未酬而鬓发先斑的感慨。“塞上长城”这个典故出自《南史?檀道济传》，南朝宋文帝杀大将檀道济，檀在临死前愤怒地说：“乃坏汝万里长城！”诗人虽然没有像檀道济一样被冤杀，但因为主战而屡次被贬斥，“塞上长城”只能“空自许”。这种“愤”多么强烈，令人痛心疾首，扼腕长叹。“塞上长城”，是诗人毕业的抱负。陆游不仅是诗人，而且是战略家。“空自许”，与上文“世事艰”照应，是对偏安一隅的投降派的愤怒控诉和强烈指责。4、尾联最后两句诗人表明自己老骥伏枥，壮心不已，仍以诸葛亮为榜样，鞠躬尽瘁，至死不放弃恢复中原之志，干一番报国大业。这首诗以“愤”为意脉，全诗感情沉郁，气韵浑厚。第三、四句尤其写得大气磅薄，笔力雄健，是广为传诵的名句。五、鉴赏品味诗歌1、如何理解“书愤”之“愤”？它包含哪些感情？它是通过什么样的表现手法呈现出来的？明确：报国无门，功业无成。对比关于对“气如山”的理解：资料注释认为“中原北望气如山”的“气如山”是“北望被金兵