《苏幕遮》教案1.docVIP

《苏幕遮》教案 ?知识与能力感受诗词创造的意象和丰富意境，品味诗意。 ?过程与方法培养鉴赏诗歌的能力。 ?情感态度与价值观了解作者，体会词中作者的情感。教学重点分析诗词的意象及意境，从而把握诗人的感情。 ?教学难点提高诗歌鉴能力。教学方法在多媒体网络下的协作式教学。师生相互质疑、讨论法。 教学工具多媒体课件 教学时数一课时教学过程 第一课时一．作者简介：【教学过程】北宋词人，字美成，自号清真居士。他是“婉约派”之集大成者，曾创作不少新词调。旧时词论称他为词家之冠。王国维评之为“词中老杜”。著有词集《片玉词》。 二、思考: 大家诵读完这首词下面请同学来说一说词人表达了一种什么样的情感 表达了羁旅愁绪(家住吴门，久作长安旅)对故乡的思念之情(故乡遥，何日去)情感的基调是伤感低沉的.因而在语速上要缓慢低沉,绵长 三、1、因声求气因遵循求探求气气韵即诗歌中所涌动的情感变化《苏幕遮》一词押仄韵到底使声音和谐优美，增强了诗歌的音乐性 ??? 吟咏诗韵融入自己的感情声情并茂地朗读.吟咏揣摩作者情绪的变化充分体现出作品的音乐美和情韵美 燎沉香，消溽暑朗诵技巧：心情平静，不急不躁，还应略带些拖音。 鸟雀/呼晴，侵晓/窥檐/语朗诵技巧：动静结合，时轻时重，时快时慢，轻快活泼。 叶上/初阳/干/宿雨，水面/清圆，一一/风荷/举朗诵技巧：字正腔圆，节奏明晰。 故乡/遥，何日/去？家住/吴门，久作/长安旅。朗诵技巧：情感浓郁，深沉悠远，应读出重音；有无奈而复杂的感情，故多些绕音。 五月渔郎/相忆否？小楫/轻舟，梦入/芙蓉浦朗诵技巧：情感渐泄，语速渐缓；似梦非梦，虚实相生，当时轻时重意境悠远，回味无穷。 2、自由朗读 四、思考: 1作者的内在情感是需要一些外在的景物来寄托的,所以我们先来看上片都写了哪些景物. （1）、叶上初阳干宿雨， 水面清圆，一一风荷举 怎么解读这几句对荷花的传神描绘呢? 当宿雨初收,晓风吹过水面,在红艳的初阳的照射下,圆润的荷叶,绿净如拭,亭亭玉立的荷花,随风一一摇曳生姿,只一个“举”字就将荷花的动态美,向上挺立的力度美刻画的十分传神. 王国维《人间词话》赞美这几句说：“真能得荷之神理者。”整幅画面清新自然，从容淡雅 （2）、五月盛夏的汴京早晨，消暑用的沉香散发出淡淡的香味。（嗅觉） 昨夜刚下完雨，天放晴了，鸟儿在屋檐下欢快地叫着，吱吱喳喳，异常可爱（听觉）。 初升的太阳照着屋外茂盛的荷花，荷叶上的雨珠渐蒸干。清平的水面上挺立着一枝枝荷花在风中摇摆（视觉） 。 （3）、上片小结 ?????? 在一个闷热的夏初新雨后的清晨,作者由眼前的实景不断地转换而情随景异,情感变化巧妙:由燎香消暑的沉闷到鸟雀呼晴的欢快直至风荷摇曳的欣喜. 2、思考: ??? 浓重乡愁词人需要有情感的依托,他是怎么排解这一思乡愁绪的呢? （1）“五月渔郎相忆否?”三句,作者再现了在家乡结伴嬉戏的画面,不直说自己思念家乡,而从友人角度落笔,反写不知道旧友是否记得:江南五月,众人结伴划船进入荷塘深处(即芙蓉浦).而今,宦游在外的词人,只能“梦入芙蓉浦”,借梦境把时间与空间的距离缩短，使作者思归之心得到片刻的满足。 （2）举例: ??? 白居易《邯郸冬至夜思家》“邯郸驿里逢冬至,抱膝灯前影伴身.想得家中夜深坐,还应说着远行人”分析这首诗的反写手法. 作者宦游在外, “每逢佳节倍思亲”, 作者通过设想家中亲人深夜难眠念叨自己这个“远行人”来表达自己思家的复杂细腻情感. 3、思考： ??? 我们再来看看作者怎样将上片的已经逐渐清亮的实景与下片所抒发的沉重的羁旅思乡之情联系起来的呢? （1）作者选用风荷作为了纽带意象,构建起上下片之间的桥梁,又和下片的“芙蓉浦”暗合,作者由眼前的实景风荷联想到千里之外的家乡吴门亦是以“三秋桂子,十里荷花”而著称,也就不难理解为何在词人的笔下本非北方特色的风荷竟也是如此的摇曳生姿,正如王国维在《人间词话》中所说的 “以我观物,外物皆著我之色彩”.那梦中的芙蓉浦正是作者灵魂的栖息地,也是作者的梦中家园. （2）“五月渔郎相忆否”——设问 ? （不直接说自己思念友人，而用设问反写不知旧友是否忆我，不仅把自己对故乡、对朋友的思念之情表达得更细腻真切，而且使得不落俗套的意境又进一层——王国维赞之曰：“诗中老杜，非先生不可”? （王国维《清真先生遗事》）） 斯人已去，荷韵犹存。?????? 思乡是人类共有的一种美好情感,也是每个人都无法解开的情结。家园既像一个遥不可及的梦，也是痛苦灵魂的归憩之所。当现实有太多的无奈之时，许多诗人不约而同地转入梦境。美成梦入芙蓉浦，昔日渔郎安在？找到了他梦魂牵绕的风荷吗？身心交病的周邦彦在北宋王朝“斜阳冉冉”的残照中，没能回到杭州故里。但，就是这种令词人挥之不去的情怀，成就了美成词，也使风荷跌宕在中国诗歌史上，熠熠