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幼儿园教师“反思性评价策略”的实践研究 杭州市下城区教育研究发展中心 俞春晓 摘要： 教师评价是教育评价的重要组成部分教师评价是教育评价的重要组成部分，是奖惩性教师评价，以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。近几年经常用到的“奖优罚劣”，“末位淘汰”，“能者上、庸者下”等等这种教师评价主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的职责和已取得的工作成就评价的目的就是看教师是否符合方的要求，做出是否续聘和奖惩的判断忽视教师评价激励改进功能，难以实现教师发展的目标20世纪80年代末以来，以英国为首的一些发达国家开始摒弃奖惩性教师评价，推行发展性教师评价，受到了广大教师的欢迎。它是促进教师的专业发展为最终目的一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。许多教师称赞这种教师评价既是促进教师专业发展的有力措施，而且是纠正缺点、发扬优势的有效途径 大多数的教师重视自己的经验，却很少对自己的实践进行梳理和提升，更难以站到一定的理论高度去解析问题。因此，要解决这一问题，就必须为教师提供具体可操作的反思素材。 ①对教学目标达成情况进行反思评价。 幼儿园教育强调教师能根据儿童发展随时生成或修改活动，其中教师最难把握的就是目标的适宜性。因此对目标的反思是教师提高设计活动准确性的一个简单策略。它要求教师对教材进行深入的研究，抓住重点难点开展思考：我定的教育目标是否符合《纲要》精神？是否符合班级儿童的能力水平？本活动要解决的重点问题是什么？ 案例1：教师对主题《小鬼当家》生成活动目标的课后反思（括号中为教师反思）： 分析：这是该教师通过对生成活动目标完成情况的剖析评价。她原来设想活动能体现整合教育的理念，通过反思，她发现计划中有一些貌似很好的整合目标并不适宜，于是找到了该活动的主要教育方向。 ②对活动实施情况进行反思评价。 教育的中心问题是过程的实施。对活动过程的反思可以从以下几点来展开：环节的设置是否合理？场景的设计、教具的使用是否科学？组织和管理是否有效？ 案例2：对语言活动《我给布熊当妈妈》的过程反思： 活 动 过 程 （ 引 导 策 略 与 有 效 指 导 ） 活动流程、实录： 一、让幼儿回忆已有经验，引出故事内容。★ ——小时侯，妈妈是怎么照顾你们的？ 旺旺：我生病的时候，妈妈会带我去看病。 可可：妈妈会陪我睡觉。 二、露露给布熊当妈妈。★ ——讲述故事一遍，说说露露是否照顾了布熊？ ——露露带布熊出去玩，她与小朋友玩时管住布熊了吗？为什么？你觉得这个时候露露像妈妈吗？为什么？ 活动反思： 让幼儿回忆已有经验，有助于帮助幼儿理解故事的内容，也符合幼儿喜欢从自身出发去回答老师问题的特点。 ——再次讲述故事一遍。（分段讲述，讲到露露带布熊荡秋千时，停止，先让幼儿猜测故事的情节。） ——露露去商店买东西，管住布熊了吗？为什么？ ——后来，露露是怎样带布熊荡秋千的？你觉得她这个时候像妈妈吗？为什么？ ——露露是怎样带小布熊滑滑梯的？为什么要小心地抱着？你觉得她这个时候像妈妈吗？ ——露露带布熊骑木马时，为什么要把布熊系在自己胸口上？ ——露露是怎么感受到当妈妈不容易的？ 我这里改变了原本将故事从头讲到尾的方式，采用分段讲述，让孩子去猜测故事情节，这种方法易于调动孩子听故事的积极性，拓展孩子想象的思维，间接也是为仿编故事做准备。以后在讲故事过程中可以多采用这种方法。 三、我来做妈妈。★ ——你觉得当妈妈容易吗？露露能不能被评为合格妈妈？——请幼儿抱起自己的玩具娃娃或毛绒玩具，做他们的妈妈。 ——鼓励幼儿在当天想出各种方法，细心照顾玩具娃娃或毛绒玩具，争取做一名“合格妈妈”甚至“优秀妈妈”。 这里很多孩子照顾娃娃的过程中有了彼此间的交流，几个孩子围在一起照顾娃娃，增加了游戏的合作性。 分析：从该案例中可以看出教师不仅着重对活动环节进行中出现的情况进行记录，同时对调整的效果进行反思，对自己教学策略的运用进行充分的评析，从中得出了分段讲述的优越性，提高了语言教育的能力。 ③对师幼互动效果进行反思评价。 在每时每刻都发生着师幼互动的事件，教师的一言一行都对儿童产生深刻的影响。有很多教师往往忽略这些细节，所以产生很多困惑。当她仔细反思自己的言行后，常常会对孩子有新的认识。 案例3：“绳子太长了” 今天的美术活动是让孩子们用麻绳绕画。会动脑的小朋友嫌绳子短，可沈星小朋友却什么画也绕不出，最后还抱怨是绳子太长的缘故，哈哈，真叫我哭笑不得。 但细想后，我觉得我的指导有问题。幼儿的个体差异是时时处处存在的，在这个活动中我注意到了这个个体，也想了许多途径进行帮助，但从最后的效果看是不够理想的。我第一次帮助他的