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利用乡土地理案例培养地理实践力的尝试与思考 摘要：本文依托地理课堂教学,以东莞市为研究区域,探讨利用乡土课程资源在高中地理课堂教学中培养学生地理实践力的策略.以中图版高中地理必修课程中部分内容为案例,融合东莞市乡土地理课程资源,对如何在课堂教学中培养学生的的地理素养，尤其是地理实践力进行课堂教学的尝试，同时就产生的经验与问题提出笔者的思考，以期能够给广大地理教师带来启发。 关键词：乡土地理 案例 地理核心素养 地理实践力 尝试 思考 地理是一门具有很强实践性的科学，中学地理教育的重要目标之一就是让学生运用所学的地理知识和技能，在真实的情境中进行运用，感悟、分析、理解人地关系状况，学以致用。在新修订的课程标准中，教育部改革了高中地理的培养目标，把原来的“三维目标”向培养学生核心地理素养的更高层次方向改变。将地理实践力、人地协调、区域认知和综合思维并列为地理学科的核心素养。其中地理实践力是指运用地图工具、地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。学生具备地理实践力，就能够运用适当的地理工具完成既定的实践活动，对地理探究活动充满兴趣与激情，并会用地理眼光认识和欣赏地理环境。 乡土地理与地理教学的有机融合拉近了师生间的距离，让课堂教学更生动、教学内容更丰富、师生对话更具现实意义。 对乡土元素内涵的理解乡土元素起源于本乡本土，是当地自然要素和人文要素的代表。它不仅指当地天然生成的自然环境，如气候、地貌、水文、土壤、生物等，体现自然特色；也包括乡土资源与地理教学整合切人的视角，但其价值追求要“高于生活、放眼世界”，即让学生在具体化、生活化的乡土情景中正确阐明人地关系、感悟可持续发展观念。 一、乡土地理教育在高中地理教学中的优势及重要性 在地理教学中渗入乡土资源，是基于其举手可触、举目可及的优势不同区域；从简单到复杂，分析地理事物和现象；从具体到抽象，学习地理原理；最终认识区域特征和把握区域，从而为地理原理学习提供容易感知的案例，为研究性学习开辟可依托的载体。人地关系，形成因地制宜进行区域开发的观念。 在学习目标上，学生有了知乡爱乡的任务；在学习内容上，把亲切的乡土元素内容吸纳了进来；在学习方式上，更多的是让学生置身于真实的乡土文化情境之中，通过参与性、探究性方式进行地理实践的学习，把昨天、今天和明天的家乡联系在一起。 （一）激发学生的学习兴趣及使命感，从认识家乡到走向世界 这里当中，学生通过认识身边的一草一木，一方水土，从身边成长的环境出发建立了家乡认同感以及参与感，从熟悉的情境中获得概念的认知和深化。把地理的原理概念应用迁移到其他的区域。对激发学生的爱乡，爱国的情怀有极大的帮助。 （二）调动学生的自主学习动力，让乡土地理案例和学习形式更为灵活和新颖 家乡的日新月异的变化时刻在学生的身边发生着，比起课本中的那些生硬传统的案例而言更能激发学习的动力。同时课本中的案例全部是完整的规律的甚至是经过编者“处理”“规范”过的情境，就现实的案例而言，虽然更易成为学习的范本，但缺乏可探究性和现实的对照性。若会作一个真实的情境，就一个具体的现象，结构不良的乡土地理案例展示出来，更能激发学生的自主学习和探究的动力。从对家乡的地理环境尚缺少全面认识和深入理解，需在学习过程中将感性知识上升为理性认识，从单一的知识点的铺陈到自主地就家乡的现象提出问题链，激发思考，从而解决现实中的疑问。因而，综合了解家乡的自然环境和人文环境，进而认识人地协调对家乡发展的重要意义。 （三）培养学生的地理实践力 实现与社会的有机融合地理实践力是指人们在户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。本乡本土是学生开展社会实践、实现与社会有机融合的熟悉场所。学生从地理的视角发现家乡的地理事象，并运用所学地理规律和地理原理去理解、分析、探究身边的映乡土文化特征的自然环境和人文环境，如生物分布、地形地貌、人口、聚落、农业、工业、旅游、地理问题、交通等，会逐渐形成人地协调和可持续发展的观念。 二、融入乡土地理案例来培养地理实践力的策略及尝试 （一）结合课本材料，探究乡土地理问题解决策略在地理课堂上，以乡土地理材料为背景提出问题 笔者尝试利用乡土地理内容来培养地理实践力的内容总结: 附下表： 地理实践力内容 教材课程内容 对应的乡土地理资源 对应学生参与实践方式 社会调查 人口的增长、迁移 工业区位因素 农业区位因素 地域文化与城市发展 (东莞市某镇某村（某小区）的人口变化情况或迁移情况。(我的家族三代人口调查及迁移情况。(东莞某镇街工业园区的企业情况④周边农业布局情况 ⑤东莞市的骑楼建筑（振华路、大西路等） (在老师指导下，设计某村或家庭三代的人口情况调查问卷(就某小区选样开展人口职业、年龄、家庭人口数量等调