教学隐喻与教师成长.kdh.pdf

理论经纬 LILUNJINGWEI 教学隐喻与教师成长* 文 高 维 笪 〔摘 要〕教学隐喻的形象性、情感性、认知性、个体性和开放性，决定了其在促进教师教学反思和教师成 长方面具有独特的价值。已有的实践和研究表明：处于不同成长阶段的教师的教学隐喻具有各异的特征。职前 教师的教学隐喻具有浓厚的理想化色彩，且难以反映教学的整体图景；新手型教师的教学隐喻关注教学的边 缘问题，并不断变化和冲突；经验型教师的教学隐喻体现了教师角色的灵活性，且实现了多重角色的和谐统 一；教育家型教师的教学隐喻切中了教育的精神，并持续被追求。 〔关键词〕教师成长 教学隐喻 教学反思 [3] 教师成长是教育理论和实践界普遍关注的问 和开放性的特点。 教学隐喻是“情知”的统一体，教 题。很多学者对教师成长的规律以及如何促进教师 师通过熟悉的具体的事物来类比和认识教学问题， 成长等问题进行了探讨。[1]这些探讨的一个重要特 不但避免了逻辑抽象的枯燥和乏味，而且具有一种 征就是普遍地强调教师反思在教师成长中的作用。 内在的亲切感。不同的教师往往以自身的经验，对自 对于如何促进教师反思，许多研究者也提出了若干 己遇到的教学问题进行思考，这些思考具有明显的 [2] 建议。 本文在综合笔者的实践调查和研究以及国 个人色彩。同时，在教师成长的过程中，许多教师个 外相关研究的基础上，探讨了教学隐喻与教师成长 体的教学隐喻是经常变化的。这些变化反映了教师 的关联，不同成长阶段的教师的教学隐喻特征，以及 的教学困惑和认识的变更。教学隐喻的特点决定了 这些研究和发现的启示意义。 其在教师的语言中广泛存在。它是教师反思教学问 题，表达教学认识的重要方式，在教师的成长中具有 一、教学隐喻与教师成长的关联 重要的价值。 教学隐喻的实质在于人们通过其他“事物”来认 教学隐喻在教师成长中的作用的发挥，有时是 识、理解和表达教学现象、问题及其范畴（包括教学 自然产生的，其体现在教师自发的语言表达和实践 主体、教学过程等）。这样，人们在认识和理解教学 中。而更多的情况是，教师教育者在教师教育课程 时，所使用的比喻（包括明喻、暗喻、借喻等）、类比、 中，通过一定的措施，引导职前和在职教师创作教学 [4] 象征等都可以被视为教学隐喻。 隐喻，以促进教师反思和成长。国内和国外 教师教 教学隐喻具有形象性、情感性、认知性、个体性 育研究者在这方面有诸多的探索，其采取的措施主 * 本文系江苏省2011 年度普通高校研究生科研创新计划立项项目 “教师教育视野中的教学隐喻研究” （CXLX11-0830）的部分研究成果。 上海教育科研 2011.10 12 SHANGHAI JIAOYU KEYAN LILUNJINGWEI 理论经纬 要有：（1）撰写个人学习（教学）生活史。如笔者曾在 在职教师已工作多年，很少有机会接触这些内容，其 《教学论》课程中，引导师范生撰写学习生活史，并创 隐喻更多地反映了自身的教学现实。 作反映其学习经历的教学隐喻，以及其对理想的教 2. 难以反映教学的整体图景 学的隐喻。（2）写作和反思日记。通过日记，教师可以 职前教师对教学的认识往