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浅析中的凯瑟琳皮尔斯 1、相关定义 1.1、()合作学习的概念 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种颇具创意的教学理论与教学策略 体系。由于它在改善课堂内社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良 好的非认知品质等方面实效显著,赢得了国际教育界的高度认可。对在课堂中具体运用合 作学习的研究从上世纪七十年代初就开始了,到现在已有几十年的历史。目前对合作学习 的实践已遍布世界各地。对合作学习的概念、内涵等,众多研究者们在表述上存在一定差 异。例如合作学习的主要代表人物之一,美国约翰斯 霍普金斯大学的斯莱文教授认为: 6 “合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认 可的课堂教学技术。”[5]美国当代著名教育家 I R 嘎斯基认为:”从本质上讲,合作学习 是一种教学形式,它要求学生们在一些由 2 人-6 人组成的异质性小组中一起从事学习活 动,共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中,学生通常从事于各种需要合作和相互 支持的学习活动。”[6]他对合作学习的理解强调学习活动的特殊性,必须是需要合作和相 互支持的情况下,才适合合作学习。道奇研究合作和竞争团体在不同教学方式下的表现, 结果发现:在合作学习小组中,学生更能从事积极的合作,行动分工,注意同伴的表现, 小组作品和讨论的品质也比较高。加拿大著名教育心理学家文泽(Winzer,M.):”合作学 习是由教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中,完成所布置的任务的一种 教学方法。”[7]我国教育学者王红宇认为:”所谓合作学习,就是指课堂教学以小组学习为 主要组织形式,根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习,从而利用 合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。”[8]王坦认为:”合作学习是一种旨 在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依 据的教学策略体系。”[9]这些观点虽然略有不同,但合作学习的内涵都包含以下内容:(1) 大都以学习小组为基本形式。(2)都以互动合作为动力资源。(3)都有特定的共同目标。 (4)都把团体成绩作为奖励依据。因此刘玉静、高艳编著的《合作学习教学策略》认为: 合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学为理论基 础,以开发和利用课堂人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生互动合作为基本动力, 以班级授课为前导结构,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以全面提 高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为 根本目标,以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。[10] 1.2、日记体电影:定义、特征、对比 日记体电影类型出现在 20 世纪 60 年代的美国前卫运动中,是探索和重新评估 现存影片样式以便找到让制片人分享其经历的新方式的结果。从理论角度上讲, 日志影片的电影形式与前述的所有种类有共同的特征。通过对比随笔电影、 “真实电影”、业余电影和自制电影,本章节将给出日记体电影的定义并描述 其主要特征。 随笔电影和日记体电影之间的相似点确实很明显,实际上,它们是如此紧密联 系以至于两种类型之间的界限几乎难以发现。随笔电影和日记体电影两者都描 述制片人的主观立场,两种类型中所使用的叙述法是制片商自己所作的,两种 类型都探索某一特定的主题并在此主题上描写作者的个人观点。此外,和随笔 电影相类似,日记体电影使用某种文本来传达某一特定意图,无论此文本是口 语的、副标题的还是交叉标题。至于审美,和之前提到的一样,随笔电影使用 一种纪录片方法,这在日记体电影中也是显而易见的。然而,两者之间的一个 区别是日记体电影”通过遵循一种线性年表及对日常事件的反应而不是一种精 神论证,遵守一种与随笔电影不同的结构。”(Lopate 1996, 261)尽管它们 之间的重叠之处众多,日记体电影和随笔电影仍然是两个截然不同的类型。随 笔电影更加关注呈现制片人对某一特定主题的个人观点,而日记体电影则试图 通过描绘日常生活来描绘制片人经历的整个记忆。 现在让我们来看看真实电影和日记体电影之间的联系。两种类型之间的相似点 包括:描绘事实、制片人技术方面的即兴演奏以便描绘所说的事实以及使用合 并器材的客观性和制片人的主观性的相机作为人眼的延伸。然而,真实电影指 11 出,相机的存在激发了人们的行为并且描绘的事情与日记体电影的方法是十分 不同的,在日记体电影中相机和制片人基本上是扮演观察者和揭露事实的记录 者。在日记体电影中,相机并非刺激因素,而是目击证人并且制片人实际上不 是积极的参与者而是旁观者不管他有多么主观。此外,真实电影是纪录片和虚 构的集合,而日记体电影很少使用虚构成分,因为这