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浅谈幼小衔接的问题及对策 1、相关定义 1.1、幼小衔接中儿童人际交往能力的概念及意义 ,需要在团体中相互交往,不断社 会化。交际是人的需要,也是社会对人的要求,通过社会交往,人们能够互相交流信息 和感情,协调彼此之间的关系,达到共同活动的目的。心理卫生学家卢格说过:”人类 的心理,最重要的就是对人际关系的适应。”儿童时期的交往对儿童今后的成长极为重 要,它能促进儿童更好地适应社会,所以未来社会需要我们的下一代应具有良好的人际 交往能力,而人际交往能力的培养需要从小开始,并随环境变化贯穿人类生命的始终。 (一)幼小衔接中儿童人际交往能力的概念及特点 1.幼小衔接的涵义 国外在对”衔接”解释的时候,更侧重其动态性、系统性,Bronfenbrenner 的”生 态衔接”( ecological transition) 观点从生态学角度观察认为无论是场所的转换还 是角色的转变都会使衔接问题产生。Neuman 认为,儿童会经验到许多”垂直的衔接”, 从家庭进入幼儿园,从幼儿园进入小学等,以及转换场所而产生的”水平的衔接”,如 从幼儿园到学校再到家等。国内学者蔡春美认为, 衔接就是儿童在成长的过程中, 从 一个较基础的求学场所转入另一个较高层次的求学场所,就是从一个求学阶段转入另一 个求学阶段的连接过程。 [21] 有些国家或学者把”幼小衔接期”也称为”入学准备期”或”学习准备期”、”幼儿 园与小学过渡期”等。实际上,无论是国外还是国内,对幼小衔接都没有明确的定义, 主要把它纳入到学前教育体系中,作为儿童正式入学前的准备教育,多以”幼儿园与小 学的衔接”出现。这部分也多以问题解决形式来描述,主要包括幼儿园与小学衔接的重 要性、进行衔接教育的重要意义以及如何做的问题,多不会单独给”幼小衔接”定性或 给出一个准确恰当的概念解释。所以,本文所研究的”幼小衔接”也是指幼儿园与小学 的衔接,但是在本文中,笔者给出了幼小衔接教育的阶段划分以及在这个阶段理论上应 该完成的任务,从这两个方面给出了幼小衔接的涵义。 有关幼小衔接期的划分,不同国家、不同地区都有不同的时间分划。有学者认为幼 小衔接期主要是指学前教育阶段,就是入小学前的家庭教育或幼儿园教育。因此,有学 校干脆在小学办学前班进行衔接教育,更有将学前进行的临时突击称为衔接教育,也有 教育者将幼小衔接任务归于小学一年级的教育。鉴于各种划分法都有其本身的根据,笔 者从自己的观点出发,将幼小衔接期规定为幼儿园大班到小学一年级整个过程的教育指 导,也包括学前班的教育。 因此,文中的”幼小衔接”是指幼儿园与小学两个相邻教育阶段之间在教育上的互 8 相衔接,尤指接受幼儿园教育后期到接受正规的学校教育前期的过渡教育。儿童在身体、 心理、智力、品质、行为习惯等多方面进行的衔接,实质上是指儿童连续的、不断发展 的身体、社会性、心理上的衔接。”幼小衔接”工作的任务是要排除或减少学前儿童进 入小学时的学习不适应和社会性不适应状况,使儿童连续不断的身心发展不至由于环境 的改变而受到阻碍或断层。 2.儿童人际交往能力的涵义 哈吐普(Hartup,1989)认为,在人的发展过程中,儿童与他人之间会形成两种性 质不同的关系,即垂直关系和水平关系。垂直关系主要是成人(主要包括父母与教师) 与儿童之间的关系,而水平关系主要是指儿童与那些跟他处于相同认知水平和具有相同 社会权利的同伴之间形成的关系。 [22] 与成人的交往主要表现在儿童依恋行为的发展,进 入小学后,儿童的交往环境发生变化,身边主要是与自己相近年龄或稍大的同伴,与父 母接触变少,与教师接触减少,所以,影响儿童人际交往的主要是儿童与其同伴间的交 往,哈吐普认为儿童希望与他们的小朋友彼此分享利益,互相了解。 如果说哈吐普教授倾向于以儿童交往对象的年龄为分界的话,而国内庞丽娟教授则 把儿童的人际交往关系划分为三个部分,其中把哈吐普教授的与成人的交往划为与父 母、与教师的交往两部分。她在《教师与儿童发展》中认为儿童的人际关系应该包括儿 童与父母、与教师以及与同伴的关系,三类人际关系互相联系,相互影响。 [23] 这样的划 分多以儿童人际交往关系发生的环境为分界。 我国普遍认为,儿童的人际交往尤指同伴关系,即与他们年龄相同或相近的儿童之 间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。 [24] 大多理论也证明了儿童的人际交往能力的养成多是在与同龄或年龄相近儿童间的交往 中形成,所以,从狭义上来讲,儿童的人际交往可以指儿童的同伴交往。 有关儿童同伴交往能力,李艳菊等人认为,幼儿同伴交往能力是指幼儿在与自己年 龄相同或相近的人的交往过程中感受、适应、协调和处理同伴关系能力的总和。 [25] 其实,有关人际交往能力的范畴或内在机制,包含的内容相对较广,可以