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浅谈扫摇在古筝弹奏中的运用 1、相关定义 1.1、现代筝乐作品的概念 古筝发展至今,筝乐作品具有阶段性的特征。第一类是古曲,即现在统称的传统乐曲, 这些作品多来自与民间音乐素材,并不是专门的古筝作品。在新中国成立之后,音乐教育被 重视,早一批的老艺术家们也进入音乐院校得到了专业的音乐理论知识的学习,他们通过理 论知识的支撑和娴熟的演奏技巧创作出了众多具有传统风格特点且非常迎合古筝特性的作 品。这些作品可以说是为古筝量身打造,具有古筝五声音阶的旋律特色。古筝艺术在改革开 放后,中西方音乐文化交流日趋频繁的上世纪 80 年代在创作上中实现了丰富的借鉴,专业 的作曲家的加盟使筝乐作品从而在内容、结构和表现手法上都更具有了”现代化音乐”的概 念。作曲家们用专业的技法创作出的作品使古筝有了一次破茧般的成长。首先,在古筝的定 弦上打破了五声音阶的排列,运用了人工合成的音阶作曲。其次,在现代筝乐作品中,篇幅 上更长了,更加解放了左手的技巧,让左手与右手具有同样的功能性。笔者认为现代筝乐作 品可定义为由专业作曲家根据广泛的音乐素材为古筝创作的作品。上世纪 80 年代作曲家的 介入开启了现代筝乐作品的大门,进入 90 年代之后,现代筝乐作品逐渐数量增多,古筝艺 术也进入了新筝乐时代。 进入新筝乐时代后,除了创作技法,并在创作形式上也有了西化学习的迹象,例如与其 他乐器的结合,创作了协奏曲。除了独奏曲外,还有重奏、合奏、筝与人声等新颖的曲目创 作。 3 现代筝乐作品展现出了与传统筝乐创作作品的大之不同,虽然现代筝乐作品在整体的创 新和难度上提升了一个高度,但两个阶段的作品都是我国民族器乐的瑰宝,是当代的时代风 貌的分别体现,现代筝乐的发展是历史的必然,也是我国社会的进步体现。 1.2、基本概念:模块化段落化 1.”1+1”的含义 ,l+l”古筝基础教学法中的”卜1”是一个代名词,”1+l”与教学法并没有实质的逻 辑联系,是创立集体课教学模式时为了推广和引起关注度起的一个代名词。这个灵感源自于 数学,众所周知”1+1=2”,”卜1”是数学中的最小的运算模块,类比到古筝教学模块中,旨 第三章”l+l”古筝基础教学法的内涵 在用最小的动作模块和最小的乐曲段落模块达到事半功倍的教学效果。起名”1+1”古筝基 础教学法还有一层寓意就是把问题简单化,让古筝学习可以像”1+1”那样简单,真正达到 “老师轻松教,学生快乐学”的效果。 2.”,+,”古筝基础教学法的基本概念 “1十1”古筝基础教学法的基本概念是”卜1”=技法模块化教学+乐曲段落化教学。 “1+1”古筝基础教学法是指把所要教授的古筝基本技法分解成数个有着有机联系的最小动 作模块,一个模块一个模块地进行分步教学;把古筝乐曲划分为一个一个的段落,一个段落 一个段落进行分步教学的教学方法,其核心就是”卜1=技法模块化教学+乐曲段落化教学”。 “最小的动作模块”是指可以一次性模仿成功的”若干个动作的有机合”,其”最小”的 主要标准是指”可以一次性模仿成功”。例如,扎桩托的弹奏,理论上包含两个动作模块: 一是放弦,二是弹奏。”放弦”这一模块包含了右手半握拳、手腕放平、手臂打开、沉肩垂 臂、大指放弦、无名指、小指扎桩、其余手指放松等动作的有机组合;”弹奏”这一模块则 包含了大指弹奏、弹完后顺势落在下一根琴弦上等两个动作。将这两个动作模块连贯起来便 完成了扎桩托的弹奏。 3.”,+1”古筝基础教学法的应用范围 “1+1”古筝基础教学法的研究价值重点体现在前两年的古筝教学中,即基本技法教学部 分和初中级乐曲教学部分。 1.3、传统音乐及传统音乐元素的概念 (一) 传统音乐(一) 传统音乐 传统音乐,是一个小于民族音乐的概念,是采用中国特有的音乐形式创造的、 具有一定流传时间的、能够体现出民族特有的属于中国本土的音乐。它包括民间 音乐、戏曲音乐、文人音乐、宗教音乐。古筝属于传统音乐中民间音乐的器乐部 分。因为中国传统音乐在它数千年的发展历程中,音乐形态特征以及民族思 维方式,均形成了自己独特的规律和特点。民间歌曲、戏曲音乐以及民族 器乐等都是传统音乐的独立成分,但民歌与器乐相融合,或将戏曲与器乐 相融合,就要借鉴民歌或借鉴戏曲音乐中的音乐素材来改编成器乐曲,而 这样的音乐素材就成为了传统音乐元素。 (二)传统音乐元素 传统音乐元素,是一个抽象概念。笔者认为可以理解为某一首单独的歌 曲作品、或器乐作品、或某一风格的音乐蕴含了中国传统音乐文化的音乐素 材。例如在众多古筝创作曲中都借鉴了传统音乐元素。如借鉴民歌的元素、借鉴 诗词的元素、借鉴戏曲的元素等,并且乐曲中注重”韵”的修饰、节奏的散整结 合等都是对传统音乐元素的借鉴。笔者从以下几方面归纳了近年来创作的古筝曲 所蕴含的传统音乐元素: 1.乐曲创作的民族性与调