好人与好公民之间_学校公民教育的限度与教育的审慎之道_刘铁芳.pdf

第3 期 中国人民大学教育学刊 No. 3 2013 年9 月 Renmin University of China Education Journal Sep. 2013 好人与好公民之间： 学校公民教育的限度与教育的审慎之道 刘铁芳 （湖南师范大学 教育科学学院，湖南 长沙 410006 ） 摘 要：学校教育乃是个体走向成熟公民的预备，学校公共生活的开启意在以 公共空间的开启，启迪学生个体的公共情怀、公共理性，孕育公共理性精神，养成优 良的公共生活方式，由此而达成公民人格的历练。但学校公共生活乃是基于教育 引导与保护之中的公共生活，并不同于社会公共生活，学生的成长与理性精神的发 育是一个过程，这一过程需要必要的保护，以免成长中的个体在全然暴露于公共生 活的过程中因为缺少了必要的自我常识错误空间而导致个体尊严的缺损。在学校 公共生活开启的过程中对学生私人性的必要保护，究其实质而言就是保护个体成长 的自由。 关键词：好人；好公民；规范；自由；私人性；公共性 中图分类号：G40-012.9 文献标识号：A 文章编号：2095-1760(2013)03-0122-16 一、学校公共生活扩展的内在秩序： 好人与好公民之间 公民教育的目标即培养健全的公民，但学校公民教育面对的是儿童，不是 全称的公民，而是未长成的公民，是未来公民社会的主体构建者。学校公共生 活是由教师和学生共同参与的一种联合生活。师生的共同参与，是构建学校 公共生活的前提和基础。每个个体具有双重身份——个体人和社会人，包括 私性自我和公共自我，学校教育的过程乃是引导个体走向公共生活，一步步成 收稿日期：2013-06-05 作者简介：刘铁芳，男，湖南师范大学教育科学学院副院长，教授，博士生导师。 第3 期 好人与好公民之间：学校公民教育的限度与教育的审慎之道 123 长为好公民的过程。儿童只有在广泛参与学校公共生活的基础之上，感同身 受，历练公共生活经验，逐渐生成公共德性。个体成长的过程乃是一个从自然 人向社会人，再向公民过渡的过程。 当然，儿童发展是渐进的，儿童并不拥有成熟的公民身份，从一个健全的 好人到一个健全的好公民，他们需要成长过程的充分历练。这意味着学校公 共生活是逐渐开启的，越是低龄阶段的学校生活，越是需要保护的公共生活。 公共生活的开启与公民人格的培养乃是一个过程，贯穿在儿童成长的历程之 中。虽然教育的着眼点乃是培养健全的公民，但并不意味着儿童一开始就被 训以公民生活的理念，而是为公民生活做准备。 儿童早期教育的着眼点，乃是发育健康的身体，培养个体置身世界之中的 积极情感，促成他们对世界的开放性。这个阶段的学校公共生活，就是以儿童 的游戏为中心，让他们在游戏中培养对他人和世界的亲近，学会关爱。以儿童 的兴趣为出发点，通过儿童生活的展开与经验的习得进而密切个体与世界的 联系。通过从做中学的途径，使得儿童逐渐树立起走向自然，走向他者和走向 社会的意识。杜威的著名论断“教育即生活”的意蕴为教育本身是一个向生活 世界本身开放的过程，教育在生活中，教育的起点是置身生活之中的儿童和他 们的实际行动，而教育的空间即是生活本身。 儿童中期教育的着眼点，在关注身心健康的同时，孕育儿童健康的判断和 健全的思维，逐渐开启他们的公共视野，学会与他们共同生活。这个阶段的公 共生活更多地以活动的形式表现出来，让他们在公共生活中关注他人和集体， 学会自我管理，习得民主的生活习惯。杜威提出：“民主主义不仅是一种政府 [ 1] 的形式，它首先是一种联合生活的方式，是一种共同交流经验的方式。”将儿 童个人的发展与社会生活的改进密切结合起来，把个体学习的过程转变成生 动的社会生活过程，避免个人陷于狭小的世界之中，从而使得个人发展成为民 主生活方式习得的过程，进而使得个体在开放的、不断更新的现实生活之中完