临门一脚——突破大学生就业的观念障碍.docVIP

临门一脚——突破大学生就业的观念障碍 1、相关定义 1.1、核心概念的界定 (一)就业教育 美国职业指导协会认为就业教育是帮助入们选择职业的过程,为就业做准备 的过程。前苏联社会学家认为就业教育是一个社会过程,它由职业信息、职业咨 询服务、人员选择和职业适应四个部分组成。1在我国,就业教育作为一个完整 3 概念和实践理念,由就业辅导家于新春最早提出。所谓就业教育是以就业择业、 职业发展、职场规划为主要内容的职业教育重要一环,是指对大中专毕业生在毕 业前进行的与就业相关的教育,它通过多种教育形式让毕业生了解和明确为了什 么就业、如何选择职业,如何对待职业等基本问题,是走向工作岗位之前的准备。 就业教育是以就业能力为核心,主要研宄教育的内容、教育的方法、教育的主体、 教育的环境等诸多问题,从中找到就业教育的基本途径。 学术界对于就业教育的内涵众说纷绘,大致可概括为以下几种一:者认为就 业教育即职业教育,即职前教育,是指在普通教育的基础上,对社会各种职业、 各种岗位所需要的就业者和从业者所进行的职业知识、技能和态度的职业教育。 二者认为就业教育又可称为职业指导或就业辅导,是指学校根据社会市场需要及 职业结构对学生的能力素质要求,并且结合学生的个性特点,通过职业兴趣、能 力素质测试、就业形势、社会职业信息介绍等一系列教育活动,帮助学生了解自 己的能$、兴趣和爱好,并使其了解社会分工及职业情况,树立合理的职业理想, 获得职业所需要的知识和技能,正确择业,并在任职就业中获得发展的过程。 根据目前的就业教育及生源状况,笔者认为就业教育是:通过一系列职业指 导测试等教育教学活动发现学生个人特征、职业兴趣,通过职业指导课程培养与 社会需要、企业需求相适应的职业知识和技能,并综合利用学校、家庭、政府、 企业、社会资源,树立正确的择业观(正确的职业价值观念和恰当的择业倾向) 和就业观(积极的就业态度和良好的职业道德品质),引导学生正确择业,并在学 生实习任职过程中进行跟踪指导,确保学生适应职业岗位及工作环境,顺利就业 的教育实践活动。 (二)智力障碍 2010年,美国智力与发展性障碍协会(American Association on Intellectual and Developmental Disabilities, AAIDD)发布了智力障碍的新 版定义:智力障碍是一种以智力功能和适应行为都存在显著限制为特征的障碍。 适应行为表现为概念的(conceptual)、社会的(social)以及应用性的(practical) 的适应性技能。障碍发生于18岁之前。 4 我国根据2006年第二次全国残疾人抽样调査中提出的定义为:智力显著低 于一般人水平,并伴有适应行为的障碍。 按智商分数(用智力量表测出的IQ)和社会适应障碍程度(社会适应能力测 量表)两个基本指标将智力障碍分类为: 分级标准 — ~—~ 级别 发展商(DQ) 智商(IQ) 适应性行为WHO-DAS0-6岁 7岁以上 CAB) 分值 一级  116分 二级 26-39 20-34 重度 106-115 分 三级 40-54 35-49 中度 96-105 分 四级 55-75 50-69 轻度 52-95分 *该表引自朴永馨主编《特殊教育辞典》259页 ?- 本文中所涉及的轻中度智力障碍学生是指韦氏智力测试得分40-70,存在轻 到中度适应障碍的学龄青少年,平均年龄17岁。所有轻中度智力障碍学生均来 自辅读学校或为普通中学随班就读生。 (三)初等职业教育 《中国百科大全书》中对于”初等职业教育”的定义是:初等职业学校是在 完成小学教育的基础上的职业教育。 我国义务教育法规定,初等职业教育是在初级中学阶段开展的职业教育,也 是九年义务教育的一个组成部分。初等职业教育主要的教育对象是小学毕业或拥 有同等小学文化水平的学生或社会人员,对其进行初衷文化教育及初等职业技能 教育,一般学制为三年或四年。但随着社会经济发展及九年制义务教育的普及, 这种形式的初等职业教育逐渐被中等职业教育取代,从而转型成主要教授初等职 业技能的教育部门。 学术界对初等职业教育有两种定义,广义上来说,初等职业教育是在初级中 学开展的职业教育,一般在教授初中文化课的同时,开设一些有关专业的劳动生 产和职业技术相关课程。狭义上来说,初等职业教育是通过专业技能课程教学, 5 使拥有基础教育背景的学生获得初级的劳动技能。 笔者根据对初等职业教育的调查了解,认为初等职业教育也同样包含了对轻 中度智力障碍学生的基础职业教育。对完成九年制义务教育后的智力障碍学生, 进行高一阶段文化知识教育教学,同时开展基础性的职业技能教学、职业培训, 以获得初级职业资格证书,使学生初步具备劳动就业能力。学制为二年或三年。 1.2、美国智能障碍