浅谈任务驱动教学法在《计算机企业网络》课程中的运用.doc

浅谈任务驱动教学法在《计算机企业网络》课程中的运用 1、相关定义 1.1、网络课程的定义 对于网络课程的理解,人们的认识不尽相同。 林君芬、余胜泉 2001 年在《关于我国网络课程现状与问题的思考》文章中谈 到:网络课程,顾名思义就是用于网络教育的课程,首先,它是课程,其次我们强 调它必须具有网络的特点。按照美国新教育百科辞典”课程”条目:”所谓课程是 指在学校的教师指导下出现的学习者学习活动的总体,其中包含了教育目标、教学 内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念”。网络课程还要考虑到教育信息 的传播方式发生了改变,并由此而产生的教育理念、教育模式、教学方法等的极大 改变 [8] 。 杨志娟、吴少杰于 2004 年在《浅谈网络课程及其交互方式》文中认为:网络 课程是基于互联网,按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和教学支撑 环境,并有机地通过多种媒体和信息技术表现的课程的基本教学内容和教学全过程 的教学活动 [9] 。 蒋家傅学者于 2004 年在《网络课程的特性、构建原则及其构建模式探讨》文 中谈到:从本质上讲,网络课程仍属于课程的范畴,它是具有一定目的性和结构性 的学习经验,这种学习经验是通过学生与学习环境的交互而获得的。但由于网络课 程是基于网络这一特定环境来传递教学信息并开展教学活动的,因此,它又具有不 同于一般课程的特性 [10] 。 谭业武、张首翔于 2001 在《网络课程的教学设计》中谈到:网络课程是以网 络的形式表现出来的一门具体的课程,它具有明确的教学目标、教学对象、课程定 位、课程内容、教学活动设计、教学环境设计、教学评价设计 [11] 。 人才培养模式改革课题组于 2004 在《网络课程教学模式的设计研究》中提出: 网络课程是传统课程在现代网络信息环境下的重建,是教师、学习者、媒体教材和 网络学习环境四者持续地相互作用的过程与内容的总称 [12] 。 张胤博士在《基于网络的课程抉择与实施模式探讨》一文中认为”网络课程即 是以网络为媒介、通过网络实施的,有计划的达成某种预期学习结果的经验传递活 动。从静态的视角来看,它是可供网络学习的内容凭借;从动态的视角来看,它还 包括传递这一内容的实施过程与互动活动。” [13] 何克抗教授在《现代教育技术和优质网络课程的设计与开发》一文中指出”网 络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于 web 的课程,其学 4 习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。” [14] 还有一种观点认为:”网络课程是一种按特定的教学目的将特定教学内容进行 超级结构链接,并运行在网络支持环境下的一种教材形式。它也是一种对教材内容 经过教学设计,且以多媒体及网页形式制作的教学软件,能够在互联网的网页浏览 器中运行。”该定义将网络课程理解为网络教学材料。 教育部现代远程教育资源建设委员会 2000 年颁布的《现代远程教育资源建设 技术规范》中对网络课程的界定:”网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学 内容及实施的教学活动的总和,它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策 略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境,其中网络教学支撑环境特指支持网络 教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动”。本文便采用 此定义。 1.2、计算机专业一体化课程改革的相关概念 一、一体化课程 一体化课程,是依据相关的国家职业标准,根据社会发展的需要,遵循人才培养的规 律,把培养学员的综合职业能力作为目标,通过分析确定典型工作任务,以典型工作任务 作为学习载体,基于工作过程,并按照学习者自主学习要求去设计和安排教学的课程;一 体化课程的核心在于让学生在贴近现实的职业情景中学会如何工作,一体化课程的教学内 6 容来自实际工作中的整合学习任务[1]。 二、职业能力 职业能力,是指学校或培训单位模拟并创建真实的工作环境和情况。完成培训后,学 生能具有完成完整任务的能力和综合职业素养。并能确保学生满足当前的工作岗位需要, 也为学生职业生涯的持久发展打好基础。职业能力,不仅需要的是专门学科的知识、岗位 能力,还需要对职业工作过程的认识,除此之外,还应该具备处理突发情况的能力、自学 的能力、自我表达、与人交流的能力和其他综合职业能力。 三、实践专家访谈会 企业实践专家目前从事的岗位应该是技工院校毕业生工作若干年后的目标岗位。符合 条件的实践专家需要接受过职业教育(中级或高级),从事与专业对口的工作,并了解专 业发展趋势。通过分析实践专家的学习经历、工作历程、所在岗位、工作职能,经过学院 的审核,认为该企业人员符合一体化课程开发过程中所需的实践专家条件,则可聘请其为 该专业的实践专家。一般情况下,需要集合 10 到 15 名符合资格的相关行业从业人员召开 访谈