浅谈农村小学科学教学－－激发科学兴趣，让课堂充满活力.doc

浅谈农村小学科学教学－－激发科学兴趣，让课堂充满活力 1、相关定义 1.1、通过概念教学,把意义建构的过程还给学生 建构主义学习理论认为,学习是学习者以已有的知识和经验为基础的主动建 构,其含意有两方面:其一,认为学习活动在很大程度上取决于主体已有的知识 和经验;其二,认为学习者存在个体差异,不仅指主体已具备的知识,也包含认 知风格、学习态度、信心、观念和学习动机等.主动建构不只是动手实践,实物 操作,向他人主动学习,特别是通过教师的教学进行主动学习是主动建构的主要 形式.学习知识不是由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识过程,学习 者不应是被动的信息吸收者,相反地,他要主动地建构信息的意义,这种建构不 可能由其他人替代. 数学教育建构观认为:学习数学是主体对数学知识的认知过程,学生的数 学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿练习等被动的吸收过程,而应是在教师 指导下的主动建构学习的过程;这个建构过程依赖于认识主体已有的认知结构, 必须具有个体的特殊性,同时,数学知识的建构主要是一个”顺应”过程;主 体的建构活动必然会受到外部环境的制约和影响(这里的外部环境是相对于认识 主体而言的,包括学习的内容和条件,认识的手段和方法等,更包括教师的活动.它 们是与主体共存的一个动态的系统),从而它是一个社会建构. 在我们的教学中,要突出学生的主体地位,变教师的主讲为串讲,变教师的 循循善诱为学生的思索感悟.充分放手让学生参与自主探究、合作交流活动,使 学生在成功与失败、正确与错误的矛盾冲突中层层深入,思维碰撞时时激起,个 体的创造力、潜能、天赋、个性等得以表征. 1.2、职场活力相关概念的辨析 2.3.1 活力与愉悦感2.3.1 活力与愉悦感 在进行一定的活动后,个体会产生愉悦感,例如观看一场喜欢的音乐会、 参加了一次舒畅的篮球比赛等等,我们都会有心理上和身体上的愉悦体验。然 而这些愉悦感和活力是有区别的,主要表现在以下两个方面:首先,活力感的 出现不依赖于身体上的刺激,可能我们在解决了一个工作上的难题或者说成功 的满足了顾客的要求,这个时候我们就可能会体验到活力感,而不一定有身体 上的刺激。其次,活力作为一种积极地情绪体验,总是伴随一个环境或者事件 对我们有利或者有意义的判断和评估之后才会出现的。而愉悦感则并不需要这 样的判断,只要我们可以投入一场我们自己喜欢的运动之中就会自动产生。 1.3、种子活力的概念 产上的播种品质多是利用发芽率(germinating percentage)来衡量,其他预测种子发芽的检测方法,也需按照其准确度与种子发 芽率是否接近,作为使用的判断依据。然而,在实际的生产过程中,经常发生实 际田间出苗率与室内种子发芽率不匹配的情况,有时差距比较大,会出现室内种 子发芽率不是太低,而田间出苗率却极低的现象。同样的种子发芽率,田间出苗 率和植株生产力可能会有较大的差异表现,尤其是遇到不良的生产环境时。面对 种子发芽率和田间出苗率不相符的情况,人们不得不重新思考用发芽率来判断种 子生产是否可行,并希望找到一种方法,能够准确预测种子田间出苗情况,于是, 种子活力便被提出(郑光华, 2001)。 种子活力、种子发芽力和种子生活力都是种子质量的重要指标,三者既有区 别又相互联系(高荣岐, 2002)。种子生活力是指种子发芽的潜在能力或种胚所具 有的生命力,通常指一批种子中活种子数占种子总数的百分率。种子发芽力是指 种子在适宜条件下发芽并长成正常幼苗的能力,通常用发芽率和发芽势表示。 种子活力的概念最早于 20 世纪 50 年代初期出现,1950 年,Frank 首先在国 际种子检验协会(ISTA)上提出种子活力这一问题,将种子活力和发芽力两个不同 的概念进行了明确地区分,种子活力被确定为可以衡量种子品质的指标;1953 年,国际种子检验协会组建了种子活力委员会,引导起种子活力的世界范围的研 究;20 世纪 60 年代末 70 年代初,种子活力的研究更加深入,成为种子科学研 究中一项极为重要的领域;1977 年,种子活力的定义在国际种子检验协会上通 过,即”种子活力是决定种子或种子批在发芽和出苗期间的活性水平和行为的那 些种子特性的综合表现,种子表现良好的为高活力种子” (Peter J , 2000);1980 年,美国官方种子检验协会(AOSA)对种子活力概念进行了定义,即种子活力是 指在广泛的田间条件下,种子迅速整齐萌发并发育成正常幼苗的潜在能力 (McDonald, 1999)。我国普遍采用郑光华对种子活力的定义,即”种子活力是指 种子的健壮度,包括迅速整齐萌发的发芽潜力、生长潜势和生产潜力” (郑光华, 2004)。 4 1.4、活力点概念的细分 活力源点与活力目的点 在对街道进行活力分析时,活力点这