浅谈地方特色与舞蹈编导的关系.doc

浅谈地方特色与舞蹈编导的关系 1、相关定义 1.1、”教学环境”的概念范畴 一切教学活动都是在一定的教学环境中才能得以展开,现代社会日新月异 的发展,加大了教学环境的复杂化,同时也加深了它对教学活动的影响。因此, 教学环境的异同在不同程度上决定着教育观念、治学思想、教学模式、人才培 养机制的差异。 教育学系统中的”教学环境”一概念有广义和狭义、大与小之分。狭义的 教学环境单指实施教学活动的教学单位的设施、场所、景观等外围的自然、物 质环境;而广义的教学环境除了涵盖狭义层面的教学环境外,还包括社会制度、 经济水平、政治权力、历史文化、人文氛围、教育理念、育人宗旨等一系列客 观隐性因素。另外,依据范围指向的大小,教学环境可以分为某一国家中的教 ,韩贤杰,《论朝鲜民族传统舞蹈类型划分与教材建构的关系》,载于《中国民族民间舞论坛 论文集》, 261页,中国文联出版社,2006年版。 一24- 学环境、某一地域中的教学环境、以及具体到某一学校的教学环境。笔者以下 所谈到的教学环境尤指广义概念上的总体教学环境。 1.2、传播学视野下的媒介编导概念 3.1 媒介融合:影视融合、视网融合、报网融合3.1 媒介融合:影视融合、视网融合、报网融合 在数字化发展得如此迅猛的 21 世纪,无论是在风起云涌的传媒业界,还是在 各种学术论坛和峰会的学界研究中”,媒介融合”一词已经开始频繁地吸引着人们的 眼球,并成为了业界、学界共同关注和研究的焦点。从 20 世纪 20 年代开始,广 播的出现首先打破了报纸一统天下的局面,人们认为报纸即将被广播所取代;50 年代开始电视繁荣发展的时候,人们又认为电视将取代广播;而现如今,当互连 网席卷全球时,又有人惊呼传统媒体从此将被取代。其实相对于这种取代论,现 在人们更愿意相信的是在任何单一的传播模式都无法满足科技传播要求的时代, 媒介融合带来了传播中心多元化进行相互交叉和互换,毫无疑问我们开始迎来的 是一个影视融合、视网融合、报网融合的媒介大融合时代。 1967 年,”地球村”的概念首次在加拿大传播学家麦克卢汉《理解媒介——论 人的延伸》的书中被提出,麦克卢汉认为广播等电子媒介使信息加速,人与人之 间的时空距离骤然缩短,整个世界缩小为一个”村落”。1978 年美国麻省理工学院 (MIT)的媒体实验室创始人尼古拉斯。尼葛洛庞帝(Nicholas Negroponte)首次 提出了”融合”(Convergence)这一概念,他用三个圆圈来描述计算、印刷、广播 三者的技术边界,并且认为创新最多成长最迅速的领域将会在三个圆圈交界处产 生。1983 年,美国马萨诸塞州理工大学的伊契尔 索勒 普尔在 《自由的科技》(The Technologies of Freedom)一书中首次提出”传播形态融合”(the convergence of modes)的概念,他认为:数码电子科技的发展是导致历来泾渭分明的传播形态聚 合的原因,其本意指各种媒介呈现出多功能一体化的趋势。 进入 21 世纪,媒介 融合以不可阻挡之势遍及全球。 科技传播虽然在国内外学术界尚无统一的名称, 如也有人使用科学传播、科学普及、技术传播,及公众理解科学等术语。另一方 面,对科技传播所作的定义也不一致,如英国威尔卡姆托管会(Welcome Trust) 认为,科学传播至少包括以下部门或群体间的传播:科学共同体内学术界与产业 界的团体、科学共同体与媒体、科学共同体与公众、科学共同体与政府(或其他 行政或权力机构)、科学共同体与政府(或其他能影响政策者)、产业与公众、媒 体(包括博物馆和科学中心)与公众、政府与公众[13]。美国新闻学会媒介研究中 心主任 Andrew Nachison 将”融合媒介”定义为”印刷的、音频的、视频的、互动性 数字媒体组织之间的战略的、操作的、文化的联盟”。 在各媒介的融合过程中,最受业界学界关注和探讨的无疑是影视融合、视网 融合、报网融合这三种媒介融合形态。 15 报网融合 视 网 融 合 影 视 融 合 媒介融 合 图 3.1 媒介融合图 Fig 3.1 A diagram of media integration 1.3、建立一般意义上的媒介编导概念 3.3.1 媒介进化论3.3.1 媒介进化论 按照传播学理论,媒介有广义和狭义之分,狭义的指传播媒体,是信息传递 的载体;广义的媒介除传播媒体之外,还包括主体表达意义的符号(又称”表现媒 介”)。主体将表现媒介呈现于传播媒体之上的过程称为”编码”。因此,不管在人际 传播的行动中还是大众传播的作业中,都存在这个信息编码的环节。为了本文的 研究目的,笔者愿意在这里创用一个新的提法——”媒介编导”来表示传播过程中的 “编码”环节。从一般意义上讲,生活中每一个人,只要他(她)处在与