浅谈学前教育与美术_0.doc

浅谈学前教育与美术 1、相关定义 1.1、概念的发展背景与特点 一、学前儿童美术教育的特点 (一)时间上的早期性 儿童在出生之后就喜欢表现自己,他们根据自己本能的欲望,条件反射性地借助一 些行动与情感表现自己,与外界沟通。例如在婴幼儿时期,幼儿饿了,为了让别人知道, 他用哭来表达,只要自己不舒服就哭。虽然婴幼儿时期还不会说话,但会借助各种声音 和方法表达思想。与此相应,儿童也有涂抹的天性,他们善于运用美术语言表现出自己 的想法。儿童在刚刚会走路时,就常在家里墙上、纸上、桌椅上各个地方留下涂鸦痕迹, 其实这就是他们运用美术技能表现自我和发展自我的能力一种方式。日本教育家鸟居昭 美曾说过,对于孩子,他们使用双手是必要的活动,在玩耍中创造,也是一种劳动。他 们会随着年龄的增长慢慢学会使用铅笔、水彩笔、油画棒等等材料作为手的延伸工具, 他们的随意涂鸦就是他们的创作结果。 (二)场所、模式上的非固定性 从学前儿童与学龄儿童的美术教育方面对比,学前儿童美术教育没有固定性,如, 家庭美术教育没有统一的教科书与教具、教室,也没有课堂氛围,没有固定的上课时间。 而学校教育中,学前儿童不同个体之间的差别很大,年龄差一点就会很明显,因此没有 刻意的、固定的、统一的教学模式与评奖标准,因此要注重因材施教。学前儿童美术教 育的不固定性特征,决定了其不可能有绝对的标准模式,也没必要绝对完全的统一管理。 学前幼儿的学习是以自己的需求为中心,对于绘画的兴趣和爱好很强烈,喜欢团体活动。 而家长与教师对孩子的美术教育认识还是总体认识程度不同,在一节课或一幅画的教育 结果上,大多追求像与不像。日本教育家鸟居昭美主张,画得像,不一定就是好画。这 些不固定原因成分决定了学前幼儿美术教育的方法具有多样性,因此不固定的教育模式 很符合学前儿童的个体发展发展需要。 (三)传授知识内容的总体性 学校式美术教育、社会式美术教育和家庭式美术教育的总体特点有共同之处,也有 因受环境影响而产生的个体差异特征。在家庭美术教育中,其目的不是单纯教会孩子学 会画一幅画,而应该使儿童掌握和熟练运用绘画方式表达自己的意愿和情感,从而提升 孩子各方面技能和智能。美术是一种视觉表现,例如孩子看动画片,看到不同事物的特 点,他的表达欲会促使他充分发挥手上劳动和脑力劳动共同效力,产生表达情感的欲望, 并且会充分利用双手和大脑一起工作,所以家长在家庭教育活动中,要学会利用多种便 利的方法和随处可用的家庭内部工具,直观、直接地教导孩子,刺激孩子右脑的开发和 7 利用,同时也要尊重孩子的爱好和个性特点进行艺术熏陶和艺术教育。例如利用废物回 收再利用的方式来教孩子进行创作,充分发挥孩子的想象能力,在尊重孩子身心健康发 展的基础上,运用各种多元化教育方法,培养儿童的学习能力。这种能力不但用在美术 教育上,同时对于儿童其他学科的思维方式和实践能力的形成也具有非常有益的推动作 用。这些其他学科和领域内的知识又可以相互迁移,促进儿童美术学科知识与技能的提 高。不但学会该学科知识,还学会和熟练应用不用的学习方法。 (四)对儿童情感激发的能动性 幼儿在婴儿时期,听到周围的声音和颜色,都会产生浓厚的兴趣。而当儿童有能力 运用工具或手段时,就会应用便捷的方式,帮助它们自身认识、研究和学习周围事物。 这是心理学上对儿童的真实实验。美术、音乐,都是幼儿表达自己情感和兴趣的有力方 式和最直接方式。通过颜色和音符对幼儿的刺激,激发其学习能动力。因为在儿童的学 习过程中,兴趣和好奇心是他们最基本的出发点和动机。同时儿童在这一时期表现出非 凡的创造性和能动性。 (五)教育过程、环节的相对稳定性 由于家庭教育模式是儿童所接触的最原始最直接的教育方式。而家长又是家庭教育 的最重要角色,因此,家庭教育的教育过程和环节具有相对稳定性。例如,父母情绪的 长期稳定,能较长久地激发儿童学习兴趣和学习态度的稳定性。与此相对。情绪相对波 动性的家长教育出的儿童,其学习兴致、学习乐趣、学习能力等也容易出现彼此起伏。 稳定的环境,影响孩子无论在什么样的时间和地点、场所,始终保持稳定的学习态度。 而学校教育中,因特定的班级和团体在一定时期内是由固定的教师担任,所以对儿童的 影响也具有相对稳定性。这些决定了家长和教师在儿童的教育过程中,要更多激励其学 习兴致,并保护和培养儿童的学习好奇心和热情。 二、学前儿童教育与康定斯基艺术思想的共构与现实依据 (一)康定斯基教育观念与学前儿童美术教育的融汇 康定斯基的艺术思想,总体来说包括两大方面的涵义: 1.揭示音乐与美术的共构 康定斯基的抽象画《无题》,里面用一些涂鸦的色块表达康定斯基听到一段音乐后 的感触和灵感。他认为,不同的颜色可以传达不同的涵义。比如,较高的音阶使人联想 到暖色系的颜色,而较低的音阶使人与冷色调联