浅谈学生课前预习对小学数学教学效果的影响_0.doc

浅谈学生课前预习对小学数学教学效果的影响 1、相关定义 1.1、教学风格的概念 教学是教师的”教”和学生的”学”相互作用的过程。数学教师的”教”应 是数学教学规律性与教师个性的统一。当教师的教学经常而稳定地表现出规律性 与个性时,就会在此基础上形成相应的教学风格。那么到底什么是教学风格?目 前有多种解释。 伦诸里(Joseph S. Renzulli)和史密斯(Linda H. Smith)认为:教学风格具有持续 的稳定性和明显的个人特征,是教师偏爱的教学方法的一种体现,几乎不会因教 学内容或者教学对象的不同而有所改变。 菲奇(Louis Fisher)教授夫妇认为:教学风格与教师使用的教学方法虽然有联 系,但有所不同。教学风格是指运用教学方法对学生进行教学时所表现出的稳定 的方式。 邓恩(Dunn)夫妇认为:教师的教学风格可以分解为 8 个主要方面:教学设计、 18 1.2、概念界定 2.1.1 GeoGebra2.1.1 GeoGebra GeoGebra 软件是本研究所采用的动态几何画图软件,提供学习动态几何的 操作环境,学习者可以在这个环境中透过对软件的操作,进行几何图形的建构, 并借助图形的变换、测量、试验和分析,猜测几何图形的关系及性质,进而加 以验证和总结性质。该款软件的具体介绍及功能详见第三章。 1.3、相关概念的辨析 本文对自我管理课程及其相关概念进行梳理和归纳,旨在为后续的研究打下 坚实的理论基础和铺垫。 (一)自我管理概念及内容的界定 1、自我管理的概念及发展 StePhen M.Edelson博士在Austism研究机构官方网站上发表的一篇关于 教育的文章中提及自我管理这一概念,此概念始于心理学,是个体主动运用其所 认知事、物等,并通过进行行为策略的评估对自身的情绪、思维、意识、行为以 及所处的形势等进行达成目标的监控和管理的过程,同时又是一个获取自我能动 性的过程。而自我管理的真正研究和应用却是在临床治疗领域,在此领域,将其 直接应用于对残疾人或其他有身体疾病人群的治疗,其目标是将监督和控制的职 责从家长、看护或者职业指导员那转移到其自身身上,一个成功的自我管理可以 使这些个体在他们的环境中独立的生活和工作。随着一些治疗方法的新突破,自 我管理成为了当今医疗研究的主要部分。研究呈现出自我管理策略让患者认识到 自己的疾病及治疗方式,并提高了患者的治疗配合度,让患者及看护了解到一些 维护及改善健康状况的知识技能,通过以上方式自我管理促进了患者的康复程 度。川 2、自我管理的内容 在临床治疗领域,自我管理内容主要包括自我监测、自我评价和自我强化三 个过程,[幻现对这三个主要内容进行辨析,以便更好的将自我管理这个概念引入 到本文的调查研究中: (1)关于自我监侧 自我监测指的是使个体更为意识到其自身的行为。以身患残疾或者疾病的人 群为例,他们在形成自我监测的时候,首先就是需要选择一个目标行为,例如发 脾气、发出不知所谓的噪音,然后由人在一旁指导他们如何在短时间内管理他们 的这些行为。起初,会由一位教师或者管理者提醒特们每隔10到15分钟去注意 他们的行为。其后会有一个计时器替代教师来提示他们每隔10到巧分钟来注意 自己是否有出现过上述的行为。最后便要促进他们养成在没有任何提示的情况下 StePhen M EdelsO氏入D.seir-~agelnenL[E B10L』.五 Band山飞凡H曰目th Promotionby狱玲iaico咧tive means田.H已目th EducationBehavior, 20(]叹31):14于164 n口 对自身的行为进行监督,比如当他们做出上述提到的任一不该做的行为时,他们 需要立即意识到该情况的发生,而这种意识会逐渐在行为发生之前就提出预警。 这就是整个自我监测形成的过程。 (2)关于自我评价 自我评价是指个体要评定其完成在目标中设定的行为。例如,如果目标是在 10分钟内防止自我损伤,本人及辅助者需要在该时间段内测评该目标是否被完 成。如果在自我评价过程中,自身成功完成该任务的话,会进入下一阶段,即自 我强化。如果失败,目标则需要修改,继而自我监测重新进行。为了加大成功率, 目标应该具备可实施性,而目标设置中的挑战也应随着连续的成功而加大。 (3)关于自我强化 自我强化是指在设定目标完成后给予自我奖励。例如,如果设定的目标是在 30分钟内不发脾气(三个自我监测的长度),当目标达成后,他则可以进行自我 奖励。专家认为:在实行自我强化前让其从一系列奖励中设想并选择自己想要的 奖励会比给予单一的指定奖励更为有效。〔1,〔幻 自我管理的概念与内容在不同领域的涵义都有略微差异,但是重总体方向来 看,都离不开以上三个内容即自我监测、自我评价和自我强化,在接下去的研究