浅谈幼儿园午睡管理存在的问题及对策.doc

浅谈幼儿园午睡管理存在的问题及对策 1、相关定义 1.1、概念界定 因为研宄的需要,本文中的几个关键词如教师、组织、幼儿午睡活动、自理能 力都有其特殊的含义,指定的是某一具体对象,现就每个概念进行详细说明。 (-)教师 本文中的教师是指在幼儿园工作的保教人员,不仅包括主班老师、副班老师还 包括保育员。2001年第五期《学前教育》发表了一篇名为”保育员就是老师”的评 论文章,文章中说到”每个接触孩子的人都是教育者” “保育员就是教师”。笔者认 2 领士学位论文 MASTER’S THESIS 为这一命题是符合现代教育理念和幼儿园实际情况的。《幼儿园工作规程》中明确 规定:”幼儿园的任务是:实行保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、 美诸方面的教育”。在幼儿园一日生活中,教师的工作和保育员的工作是难以截然 分开的。教师在对幼儿实施”教”的同时,必需做好”保”的工作,而保育员也不 是”保洁员”,同样承担着教育职责。如果研宄过程中需要对主副班教师和保育员 进行区分,则会对此进行特别说明;否则”,教师” 一词统指保教人员,不分主副 班教师和保育员? 。(二)组织 “组织”作为动词是指:”安排分散的人或事物使具有一定的系统性或整体性” 本研宄中教师组织幼儿午睡活动即是指幼儿教师作为幼儿午睡这一活动的组织者, 对幼儿午睡这一活动进行系统地安排和管理。 (三)幼儿午睡活动 “幼儿午睡活动”又称为”幼儿午间休息活动”,它是幼儿园一日生活中的一 个重要环节,在本文中幼儿午睡活动仅指幼儿园在固定时间内统一安排的集体午睡 活动,不包括幼儿在家庭中的午睡活动。 (四)自理能力 本文中的自理能力是指幼儿在幼儿园午睡活动这一环节中的各种能力。包括自 己穿脱衣鞋裤袜,自己整理床铺和衣物,主动入睡,独立入厕、洗手等。 1.2、幼儿园户外景观概念 1、幼儿园:旧时称蒙养园、幼稚园[2],为一种学前教育机构,是对3-6岁儿童集中进行保育 和教育的场所,幼儿园的任务是解除家庭教育的制约,让孩子的身心得到全面发展。可以说幼 儿园是小朋友的快乐天地,可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光,不仅学到知识,而且可以 从小接触集体生活。 2、幼儿园户外:幼儿园户外是指幼儿园建筑之外的场地空间,它主要包括户外游戏场地、绿 化、设施以及场地的道路等外部空间,这些户外环境的构成要素直接关系到幼儿园的办学质量 和功能教育的提高与完善。幼儿园户外场地一般分两种一:种是全园只设一个大型公共游戏场 地;另一种是各班级独用的班级活动场地。 3、景观:景观指某地区或某种类型的自然景色,也指人工创造的景色。泛指自然景色,景 象。它是人类赖以生存的环境中空间与物质多构成的综合体。 4、幼儿园户外景观:是指幼儿园户外空间和设施,如绿化、各种娱乐和运动设施以及玩沙 区、玩水区、栽植区、词养区等,通过与这些户外景观的互动体验,促进儿童的感知觉以及注 意、想象、记忆、思维、语言等方面的发展,不断激发儿童的幻想力与创造力。 幼儿园户外景观在功能上我们通常分为两类,一类是与幼儿园项目课程对应的教育类景 观一;类是与儿童身心发展相对应的体验类景观。户外景观的构成要素直接影响到幼儿园功能 的完善和环境质量的提高。良好的户外景观有助于创造亲切、温馨、宽松且适合幼教的物理环 境和心理环境。 1.3、幼儿园课程的概念 关于幼儿园课程的概念或定义,不同的课程价值观有不同的阐释。 以学科中心(知识中心)为课程价值观的,将幼儿园课程界定为”幼儿园课程是幼儿园所 设科目的总和”,如,本世纪50年代以来,我国幼儿园以体育、语言、常识、计算、音 乐、美术等六门学科为主的课程。 以社会中心为主要课程价值观的,则将幼儿园课程界定为”是为幼儿安排的有组 织有计划的各种活动总和”,这种课程”倾向于打破学科的界限,以儿童的活动作为组 织教学的形式。活动内容由教育者按照社会生活的需要来决定。这种课程以教育的计划 性、整体性、灵活性三者结合的整个教学法为指导思想,从幼儿的认识水平、能力、 经验、兴趣出发,在他们所直接接触的自然与社会环境中选取中心,各科围绕中心选取 教材,把各科的教育内容自然地结合起来,以取得横向联系。各科围绕中心单元取材时, 要根据各班幼儿不同的特点,由浅入深,由近及远,由易到难,由简到繁,选取不同程 度的教材和方法,以求取得纵向的联系。”〔〕如,张宗麟于20世纪30年代以”幼稚园各 种活动都应倾向于社会性的,教育的灵魂乃是在于养成适合于某种社会生活的人民”为 主要观点提出的社会化的幼稚园课程,我国20世纪80年代兴起的单元主题活动课程、 综合教育活动课程等。 以儿童中心为主要课程观的,对课程的界定取向于”为促进儿童身心和谐发展所提 供的有益的经验”,如,张雪门的”行为课程”“就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做