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浅谈幼儿园数学教育中课程游戏化的策略 1、相关定义 1.1、教育游戏相关概念 目前,对于教育游戏概念的界定见仁见智,并没有明确统一的定义。吕森 林在《教育游戏产业研究报告》将”教育游戏”定义为能够培养游戏使用者的 知识、技能、智力、情感、态度、价值观,并具有一定教育意义的计算机游戏 类软件。但无论哪种定义,都基本上包括了这些因素:教育目的、游戏娱乐享 受、教育效果。Back.Y.K.(2005)认为教育游戏的最主要的特点是:带有明显 的、有意图的教育性,这也是教育游戏区别于一般娱乐游戏的最大特点。 教育游戏设计根本目的是为了促进人的全面发展。教育游戏是以教育为目 11 的的游戏,是教育内容与游戏形式有机结合的产物。这就决定了它既不同于讲 授、作业、练习等传统的教育方式,也不同于其他游戏。所以,我们这里要讨 论的教育游戏不是在课堂中经常使用的用来调动课堂气氛的小游戏:也不是那 些为我们大家所广泛使用的教育课件。教育游戏应当以游戏的娱乐性、趣味性 为主体,在游戏的过程中做到知识、能力的培养,达到一种潜移默化的教育作 用,作为一种隐性的知识与能力的传授方式。无论是单机的教育游戏还是网络 教育游戏,首先它决不能够出现各种说教的方式来向学习者灌输知识与方法, 而是应该让学习者在游戏过程中主动地来获取知识与方法,达到解决问题继续 游戏的目的。只有能够通过游戏手段达到相应的教育或教学目的的软件才能够 称为教育游戏。 教育游戏对小学生的学习和生活都有着重要的作用,它正日益受到人们的 关注。然而,教育游戏在国内还是一个新兴的研究领域,它的开发和应用还处 于起步阶段。 1.2、游戏相关概念界定 2.1.1 游戏的概念2.1.1 游戏的概念 荷兰文化学者胡伊青加将游戏定义为:”游戏是一种自愿的活动或消遣, 这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的;其规则是游戏者自由接受 的, 但又有绝对的约束力;它以自身为目的并又伴有一种紧张、愉快的情感 以及对它不同于日常生活的意识[16]。”他将游戏归纳出以下特征:(1)自愿行 为;(2)与”平常生活”有一定的距离;(3)有时间和空间的规划和限制;(4) 并非重要的活动,但非常吸引参加者;(5)有规则约束;(6)促使游戏者形成 私下组织。 德国的沃尔夫冈 克莱默将游戏定义为:”游戏是一种由道具和规则构建 而成的,由人主动参与,有明确目标,在进行过程中包含竞争且富于变化的以 娱乐为目的的活动。它与现实世界既能相互联系又相互独立,能够体现人们之 间的共同经验,能够体现平等自由的精神。[17]” Crawford 认为游戏本身就带有很浓厚的教育因素。他讲:”所有的游戏在 某种意义上是一种教育活动”, 现代心理学的研究表明儿童就是通过游戏,特 别是角色扮演(RPG)游戏来习得人类社会的一些行为规则,并通过游戏发展 一些基本的能力。缺乏游戏经验的学习者在许多个性品质的发展方面都落后于 有丰富游戏经验的学习者。显然,游戏并不是纯粹供孩子打发时间的可有可无 的东西,而是与生活、与现实、与学习、与文化等严肃领域密切相关的活动 。 1.3、游戏的概念 “游戏产生的时间是在人类文明历史之前,它可以说是极其古老的一种行为。在人 类社会的生活中,游戏可以无处不在。游戏的精神一直在我们周围,从儿童时期的搭积 木、过家家,到成人时期的围棋、桥牌;从古代时期的投壶、蹴鞠,到现代文明的沙宾、 蹦极。”。 早在二十世纪初,关于游戏的概念定义,便有许多学者进行研究和讨论,比较著名 的有荷兰学者胡伊青加的著作《人:游戏者》,在此书中把游戏的定义为:”游戏是以自 身为目的,在某一固定的时空,游戏者用紧张和愉快的状态来自由的接受,但又有绝对 的约束力,产生一种有别于日常生活的意识,可以说游戏是一种游戏者自愿的活动或是 消遣。” 德国沃尔夫冈.克莱默将游戏作了一个界定,他认为:”游戏是有明确的目标,人可 以主动参与到这个含有竞争和变化的过程中,达到娱乐的目的。它是由道具和规则组成 的,与现实世界相互联系也相互独立,让游戏者体现他们的共同经验,获得平等自由的 精神。” Crawford 认为:”从某种意义来讲,游戏就是一种教育活动,游戏本身就带有浓厚 的教育色彩。现代心理学的研究证明:儿童可以通过游戏,尤其是角色扮演游戏,在游 戏过程中学习社会生活中的一些行为和规则,养成自身的基本知识和技能。因此,游戏 对于儿童来说与他们的生活、与社会生活、与学习生活、与社会文化等领域密切联系的, 并不是打发时间的东西,有着丰富的游戏经验的学习者明显比欠缺游戏经验的有着丰富 的个性和品质的发展。” 2.2.2 教育游戏相关概念 “教育游戏”一词源于 80 年代的美国的”educational games”,许多的教育学者开 13 河北大学理学硕士学位论文 始