“用两步计算解决实际问题”教学设计与评析.doc

“用两步计算解决实际问题”教学设计 泰兴市蒋华镇新市小学（225452） 黄军 电子邮箱163.com 教学内容： 苏教版数学三年级（上册）第43页例题和“试一试”，第43～44页“想想做做”第1～4题。 教学目标： 1、让学生经历探索解决问题的过程，初步感受解决问题的一些策略，会用画线段图的方法分析数量关系，学会解决相关的两步计算实际问题。 2、让学生感受数学与日常生活的密切联系，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考的意识和习惯。 教学重点：学会解答乘法、加减法相结合的两步计算的问题。 教学难点：理解乘法、加减法相结合的两步计算的问题的不同解法。 教学过程： 一、游戏激趣，揭示课题 谈话：今天，老师先和大家做个游戏。（出示两个盒子）这里有两个盒子，里面装着一些动物玩具。红盒子里装着2个动物玩具，猜猜黄盒子里装了几个动物玩具？（指名猜）只要老师送你们一句话，你们就能猜对了：黄盒子里装的个数是红盒子里的2倍。（再指名猜）你怎么想的？ 提问：那么，你能知道两个盒子里一共装了多少个玩具吗？（学生回答后，打开盒子验证玩具个数。） 揭题：同学们真聪明！老师相信接下来大家在解决实际问题的过程中，表现一定会更出色。（板书：解决实际问题） 【设计意图：创设游戏情境引入新课，符合学生的认知规律和年龄特点。同时，游戏情境又蕴涵了用两步计算解决实际问题的关键步骤，为新课的学习作了知识上的铺垫。】 二、创设生活情境，导入新课 谈话：国庆期间，老师去商场买衣服，在童装柜台了解到以下信息（多媒体出示例题情境图）。谁来说说，从图中你知道了什么？ 板书：裤子 28元 上衣 价钱是裤子的3倍 提问：根据这些信息，你能提出一个用两步计算的问题吗？ 根据学生回答，教师相机出示： （1）买一套衣服要用多少元？ （2）一件上衣比一条裤子贵多少元？（或一条裤子比一件上衣便宜多少元？） 【设计意图：结合生活实际，为学生创设探究数学问题的情境，鼓励学生根据已有的信息提出问题，培养学生发现问题和提出问题的能力。通过精心设计板书，既清晰地呈现问题信息，又为后面教学画线段图作准备。】 三、探索新知，感知方法 1、提示方法。 谈话：大家很会动脑筋，根据一幅图提出了许多数学问题。当一个问题的数量关系不是很明显时，我们可以用画线段图的方法来帮助分析。我们先一起来认识一下线段图。 2、画线段图。 示范：“一条裤子28元”可以这样表示： 28元 裤子： 谈话：“上衣的价钱是裤子的3倍”，怎样用线段来表示呢？自己在下面试一试。 学生试画，教师巡视，并对有困难的学生进行必要的指导。 展示两个学生的作品，并通过交流使学生明确：把表示裤子28元的线段看作l份，上衣的价钱是裤子的3倍，上衣的价钱就要用这样的3份来表示，或者画3个表示裤子价钱的线段表示上衣的价钱。 比较：比较一下这两位同学画的线段图。你对哪件作品更满意？ 提醒学生注意：为了便于比较，画线段图时我们一般把表示裤子和上衣价钱的两条线段的左端对齐。 师生共同完成线段图： 28元 裤子： 上衣： 3、解决学生提出的第一个问题。 提问：我们先来解决第一个问题。谁来说一说，“一套衣服”是什么意思？ 追问：这个问题的问号该标在哪儿才能表示买一套衣服的价钱呢？（学生讨论后，教师在黑板上的线段图中标出来。）请同学们在练习纸上也标出来。 线段图完成后，让学生指着线段图的每一部分说说表示的意思。 提问：你会解决这个问题吗？自己在下面试一试。 学生独立完成后，再组织交流。（着重引导学生说一说，要求买一套衣服要用多少元，要先求出什么？） 学生中可能出现的解法有： 方法一： 28×3＝84（元）……上衣的价钱 84＋28＝112（元）……一套衣服的价钱 方法二： 3＋l＝4……上衣和裤子一共是4个28元 28×4＝112（元）……一套衣服的价钱 请采用不同方法的学生分别说说想法，着重结合线段图说说“3＋1＝4”表示什么。 4、解决第二个问题。 把题目的问题改成：一件上衣比一条裤子贵多少元？ 谈话：题目问题改了，线段图要不要改？怎样改？你能在线段图上指出要求的是哪一部分吗？ 学生指出后，教师在线段图上标出问题，并让学生尝试列式计算，组织交流。 学生中可能出现以下两种解法： 方法一： 28×3=84（元）……上衣的价钱 84—28=56（元）……上衣比裤子贵的价钱 方法二： 3—1=2……上衣比裤子多2个28元 28×2=56（元）……上衣比裤子贵的价钱 请采用上面两种方法的学生分别说说自己的想法。并着重让第二种解法的学生结合线段图说说“3—1=2”表示什么意思。 5、比较。 第一个问题和第二个问题在解题方法上有什么相同和不同的地方？相机把课题板书完整：用两步计算解