化学教学论文：化学教学中科学思维方法的研究与实践.docVIP

化学教学论文：化学教学中科学思维方法的研究与实践 【摘 要】化学学科具有自身的特点和逻辑规律。如何在教学中根据专业、社会需求适当调整教学内容，改进教学方法，让学生掌握其中的规律、培养学生的科学思维能力一直是一个难题。本文对传统教学模式进行改进，以学生为主题，将理论教学与实验教学有机结合，使学生主动参与学习过程。探索以科学思维为指导，提高学生逻辑推理等思维能力及分析、解决问题能力的新型教学模式。 【关键词】化学教学 大学教育 科学思维 化学是自然科学的分支之一，也是理工类院校的基础课之一。化学现象复杂多变，内容丰富。具体表现为：（1）化学反应多；（2）对同一化学现象有多个理论解释、每个理论都有自己的数学表达式、计算公式。由此导致化学学科教学内容多、理论多、公式多。此外，化学实验内容只是对理论知识的机械验证、趣味性不高，实验内容更新较慢、未能适应学生、时代的变化。因此，学生普遍反映学习化学很吃力，由此导致学生对化学这门课失去兴趣，教学效果自然不能令人满意。为解决这一问题，各高校的化学学科教师进行了大量的研究工作并付诸实践，取得了一些成果。例如，通过创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究化学的原始实践活动过程。发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律。其中，重视科学的、正确的思想观点对教学的重要意义，使学生感悟到贯穿在化学科学体系中的科学思维方式至关重要。为此，在教学实践中，我们进行了以下尝试： 一 改进教学方法，整合知识单元，建立易被学生接受的“目的”“问题”“理论”“结论”四因素的教学方式 学习活动本身也属于科学探索过程，有其内在的科学思维逻辑。学习一个单元的内容，首先，让学生明白学习目的、任务，本单元知识的用途；其次，让学生知道达到目的存在的困难、问题。学习和科研一样，发现问题往往比学习知识本身更重要。因此要积极引导学生学会思考、发现问题；再次，引导学生学习解决实际问题的各种理论、计算公式，这一过程其实就是对已学知识的综合应用；最后，让学生理解各种理论的优缺点、应用范围，与上一个、下一个学习单元的联系。这样就将化学知识串联起来，便于理解、记忆。 例如，在讲授滴定分析时，首先让学生知道学习滴定分析的目的，滴定分析能解决哪些问题，其应用范围是什么，在实际应用时存在哪些问题。引导学生思考在实际样品测试时，实际样品的特点会导致什么问题？从而引导学生提出样品组成较为复杂，往往含有多个组分，对测定有干扰这一问题，进而思考理论上有哪些方法可解决这一问题。此时，可让学生分组讨论，根据所学知识进行设计解决问题的方案。以小组为活动单位，可以锻炼学生的合作意识、增强表达与交流的能力，也起到同学间互相学习、互相监督的作用。在此过程中还要有意识地培养学生对探究的过程和讨论结果进行评价、反思和总结的科学思维。通过评价才能发现优缺点；通过反思，才能得到完善；通过总结才能找到不同单元知识的有机联系。又如在讲授仪器分析时，应该让学生知道仪器分析的目的、任务。每种仪器分析方法的使用范围、局限及在实际分析时会遇到的问题。应用何种理论、方法去解决。最后去总结得到结论。培养学生能够根据分析任务、要求及样品对象去选择合适的方法。如：水中金属离子的测定。在明确目标、任务之后，引导学生思考、寻找可能存在的问题。如选用哪种方法去检测？是否测定时存在干扰？如何排除等问题。 根据化学学科的实际情况，对教材内容进行整合，在教学过程中使学生掌握每个知识单元的知识要点及用途。引导学生发现问题，让学生进行独立思考，构思化学问题解决的方案，尝试解决化学问题。在挫折和失败中积累学习经验，在成功和喜悦中形成解决问题的能力。最后进行总结、得出结论，将化学知识有机串联起来。 二 注重理论联系实际、发挥实验课的功能 化学是以实验为基础的学科，通过化学实验可以使学生更好的理解理论知识，提高学生的学习兴趣和主动性。让学生通过查阅文献、思考设计、操作，全方位地参与教学，使教与学同步，充分发挥学生在实验教学中的主体作用，调动其积极性，使得学生的科学思维能力在实践中不断提升。教学实践表明，设计良好、学生感兴趣的实验不仅可以培养学生学习的主动性，完善学生的动手能力。而且还可进一步培养和发展学生的辩证思维能力和创造性思维能力。因此，在实验教学中我们对实验内容进行了调整和更换，删除落后的、重复、验证性的实验，增加了有利于训练学生基本技能、培养学生综合素质的探索型实验——方案设计实验。即由老师提出任务，由学生根据自己所学知识设计实验方案。方案设计实验要求学生灵活地、创造性地运用所学的化学基础知识和基本技能，进行创造性思维活动，通过科学抽象、逻辑思维、周密的设计来完成一套完整的实验方案。在这个过程中需要学生自己查阅资料、制订实验方案、设计方案可行性论证、验证，最后进行设