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读写结合论文：文本引路 读写相长 摘要：读写结合是提升学生语言能力的有效教学策略。本文结合具体课例，阐述如何把握文本特点，找准读写结合点，对学生进行有效语言训练的方法。 关键词：读写结合；仿“法”；补白；悟“情” 叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”语文教学中，读和写是相辅相成、互相促进的。读写结合，是语文教学宝贵的传统经验，也是落实语言文字训练，提升学生语言素养的有效策略。所以，在阅读教学中，我们要充分重视发挥文本对写作的引领作用，巧妙穿插有效的练笔，切实深化阅读教学，提高学生的写作水平。 要真正实现读写结合的价值，提升语言文字训练的实效，关键是把握练笔的时机，找准读写的结合点。因此，教师要根据各学段的阶段教学目标和学生现有的实际语言水平，潜心钻研文本，准确把握文本特点，选择表达上具有某种规律性的语言现象和文本中可供学生训练的语言生长点，点燃学生的情感，激活学生的思维，进行有效的语言训练。 一、仿文本之“法”，举一反三 叶老说：“语文教材无非是个例子。”既然是例子，就意味着具有概括性，隐含规律性，是语言知识和语言现象的载体，是学生极好的范文。因此，教师要注重引导学生对文本表达方式的吸纳和迁移。引领学生对文本显现出来的特点，体现的规律，心摹手追，体会语感，并能举一反三，触类旁通，联系自己的生活实际，学习文本题材的选取、体裁的安排、观察的方法、典型的句式、段落结构、遣词造句等，进行迁移、延伸和创造。 如《白杨》一文，作者用两组关联词“哪儿……哪儿……”和“不管……不管……总是……”描写白杨的品格。于永正老师在教学时，要求学生超越书上“造句”的要求，展开想象，用它们来“造段”，介绍文中这位叔叔。这就是模仿典型句式进行训练的范例。 《燕子》一文这样介绍燕子：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼可爱的小燕子。”简洁的文字，极具代表性的“三点”，清晰展现了燕子的外形特点。教师就可在这一语言规律上做文章，引导学生观察身边的小动物，也学着用这种方法来介绍。这样的迁移，让学生很快就掌握了这种简单、易操作的外形描写方法。 又如季老的《怀念母亲》，非常典型的首尾呼应。感悟了这种严谨、浑然一体的结构特点，也可以要求学生学着用首尾呼应的方法来写写文章。 每个文本，如果都能破解其最具特点的一“法”，让学生模仿运用，长此以往，范文中独特的语言组织和语言表达方式就会在学生的心头生根、发芽，开出美丽的语言之花。 二、补文本之“白”，尽得风流 西方的接受美学认为：文本是一个“召唤式结构”，其意义具有一定的空白性。这里的空白，就是文本中未写出来或未写明了的那部分。在小学语文教材中，也不乏这样一些文质兼美的文章，往往能给人制造一种兴味无穷的空白艺术，是学生放飞思维、大练语言的天地。 这里的“空白”有很多种形式：如结构上的分节换行；欲言又止，“话至嘴边留三分”；致疑不答、无可奉告；主次有别、“厚此薄彼”……这些空白，或是言外存意，让读者去猜想；或是言此意彼，让学生去琢磨。教学时，可充分利用这样的空白之处，引导学生动动笔，凭借语境进行适当的想象、填补或拓伸。 如《地震中的父与子》中有这样一段话：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起！”从中，我们感受到了儿子阿曼达身处逆境仍执著坚定的信念，他和他的父亲一样了不起！这里，没有关于阿曼达的细致描写，是一个可进行情节扩展的空白点。教师就可以因势利导，请学生想象当时他的动作、神态、语言、心理，从而具体展现阿曼达的坚强。这样的练习，既能让学生更深地感悟主题，又是一次有效的人物描写训练。 又如《穷人》一课，文章以桑娜拉开帐子，让丈夫看西蒙的遗孤作为结尾，给人无穷的遐想和悠长的回味。这样的空白，教师就可以挖掘一下，让学生展开想象，写写渔夫和桑娜会怎么对话。收留西蒙的两个孩子后，全家九口人会怎么生活……使文本的情节得到进一步延伸，更深切感悟穷人善良高贵的品质。 三、悟文本之“情”，思绪飞扬 刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”文字是表情达意的工具，文本也融入着人们丰富的心理感受和情绪体验。语文教材中不乏一些情感色彩比较浓重的文本，一旦学生与文本产生情感共鸣，便会形成巨大的“情感磁场”。学生迫切地想表达，有很多的感悟想抒发，这就是练笔绝好的时机。作为教师，必须穿透语言表层深入文本，洞悉文本的“动情点”，去拨动学生的心灵之弦，引领他们在生命律动中真正完成与文本、作者灵动的情感共鸣，达到心灵与心灵之间的自然契合。 听过王崧舟老师的《长相思》，伴随教师声情并茂的引领和背景音乐《怆》，学生沉浸在诗人身在征途，心系故园的哀愁幽怨中。这时，老师话锋一转，让学生展开想象，写下纳兰心中和