浅析如何提高中学生体育课的学习兴趣.docVIP

浅谈如何提高中学生体育课的学习兴趣 1、相关定义 1.1、CBI 教学理念的定义 CBI 教学理念始于 20 世纪 60 年代加拿大蒙特利尔 St. Lambert (Lambert Tueker,1972)的”沉浸式”实验班。Widdowson(1981)第一次建议语言——内 容应该完全结合,同时认为英语学习可以通过其他科目习得。他认为这不仅使人 们确信学习应该是现实生活和自己经验的结合,还为我们了提出英语教学的目的 是交际能力而不是语言的规则。如果所获得的信息与学生个人学习目的和受教育 的目的密切相关时,它们便进一步促进了语言习得,增加了语言学习动机(Snow, Met Genesee,1989)。Leaver and Stryker (1989:270)把 CBI 定义为一种教学途 径,在这种方式下,语言水平是通过把课程的中心由语言学习转移到学科知识学 习上而获得提高(刘慧莉,2007)。Short (1993: 629)表明在 CBI 教学中,语言教 师用内容话题而非语法规则或词汇表作为教学的框架(刘慧莉,2007)。当学生 是通过有意义的内容学语言,而不是为学语言而学语言时,他们的学习动机就油 然而升。CBI 教学理念的哲理是使学生成为有独立学习能力,走出课堂也能继续 学习的终生学习者。语言教师的最终目的是要让学生离开鸟巢,独立展翅高飞。 CBI 就是要向我们的学生展示如何飞翔(戴庆宁,2004)。CBI 的目的是为了探索 一种可以弥补学生语言能力和语言交际能力之间差异的有效方法。它与传统的外 语教学方法最大的不同之处是,它认为语言表达能力是通过把教学的重点从学习 5 语言本身转移到通过学习学科知识来获得 (Brinton, 1989; Krueger Ryan 1993- 转引自李健,2005)。 从以上的文献,我们不难发现 CBI 教学理念虽然还没有统一的定义,但有一 个共同特征是把语言教学融于内容中去教和学并将所学语言运用于实践交际中, 而不是学习一堆零散的单词和句子,把语言学习看成是记忆。(Brinton, 2003)认 为 CBI 是特定内容与语言教学的综合,目的在于语言技能和学科知识的同时传授 (刘慧莉,2007)。对于内容,最有效的教学始于我们要教给学生什么和我们要 让学生学到什么(Brinton,1997)。传统的教学方法,例如,语法翻译法:所教内 容是融合在目标语的文学作品和语法规则里;视听法:所教内容通常会在对话中 以语法知识、词汇和语音的方式呈现;交际法:所教内容通常会以语言功能的特 定语境来体现,比如,银行、校园或在这种场合下所描写的交际者之间的关系。 对于 CBI 教学理念应该有一个更宏观的定义——话题、学科知识内容、教学材料 和学习活动都应和学习者的认知和情感需求相适应,并且也应符合学生当前的语 言水平——也可以对这些内容做特殊的解释,比如,学生在走出课堂继续学习的 词汇和科学材料(Stryker Leaver,1997)。Tomlinson(2001)研究表明所学内容 应该是以一种易于学生理解和有意义的方式传授,并且使学习内容和自己的现实 生活联系起来。由于 CBI 理念内容的广泛性和丰富性,教师在运用 CBI 理念时需 对内容的复杂性、抽象性、深度和广度进行精心的选择,以便更大程度地满足不 同水平层次学生的兴趣和需求。 我们可以从以上对 CBI 理念的各种不同定义得出一个共同的特征——应该 把语言本身和相关内容结合起来教授,而不是将语言和内容单独分开教授和学 习。因此,运用 CBI 教学理念,学生可以同时学到学科知识和语言知识,甚至在 这种教育背景下还可以开拓视野、丰富知识,例如,历史文化、地理、艺术、科 学、人文学等等。正如 Stroller(2002: 107)指出的那样:通过 CBI 教学,不但培养 了学习者的语言技能,而且使学习者成为更有知识的人(刘慧丽,2007)。 1.2、相关概念的解析 5.1.1 体质5.1.1 体质 体质是人体的质量,它是在遗传性和获得性的基础上表现出来的人体形态 结构,生理功能和心理因素的综合,相对稳定的特征[1]。影响体质有多方面的因 素,其中遗传因素、营养状况和体育锻炼这三个因素起着很重要的作用,一个 人体质的好坏,综合表现为身体的形态结构,生理功能和身体素质。 身体形态的发育水平,指的是体型、姿态、营养状况、体格及身体成分等; 生理功能水平,指的是机体新城代谢水平以及器官系统的工作能力;身体素质 和运动能力发展水平,指的是心肺功能、柔韧性,肌肉力量和耐力、速度、爆 发力、平衡、灵敏、协调和反应时间等素质。 1.3、体育学习兴趣的概念阐述 兴趣是人对认识和活动的需要的情绪表现,是积极探究事物的认识倾向。《中国大百 科全书 教育》