浅析游戏教学在初中英语课堂中的应用.doc

浅谈游戏教学在初中英语课堂中的应用 1、相关定义 1.1、生态化课堂教学的相关概念 (一)生态教学 生态教学是在20世纪60年代以生态学的形式,伴随着生态环境教育在西方出现 的一个现代教育理念。1869年,德国生物学家海克尔首次提出生态学一词,并给”生 态学”这样定义:生态学是研究有机体彼此之间以及整体与其环境之间交互关系的一 「〕科学(刘贵华、朱小蔓2007:2一7)。经过一百多年的发展历程,生态学被广泛地 运用于各学科,也逐渐成为研究教育教学的一个新的途径。 关于生态教学的定义有很多,以下是国内外若干代表性的生态教学的定义: 1978年9月,哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯 A 克雷明在瑞典皇家科学院 庆祝斯德哥尔摩大学建校100周年大会上,克雷明作了《教育生态学中的变革:学校 和其他教育者》的演讲,阐述了他对生态教学的见解。他把教育视为一个有机的、复 杂的、统一的系统,教育生态系统中的各因子(学校及其他教育者)都有机地联系着, 这种联系又动态地呈现为一致与矛盾、平衡与不平衡。因此他指出,运用生态学的联 系观、平衡观、动态观来考察教育问题,是较好的抉择之一。教育生态学研究就是”把 各种教育机构与结构置于彼此联系中,以及与维持它们并受它们影响的更广泛的社会 之间的联系中来加以审视”(王玲等2007:246一253)。 吴鼎福、诸文蔚(2000:1一12)认为,教育生态学是依据生态学的原理,特别是 生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制,研究各种教育现象及其成因,进而掌 握教育发展的规律,揭示教育的发展趋势和方向。概括地说,教育生态学是研究教育 与其周围生态环境(包括自然的、社会的、规范的、生理心理的)之间相互作用的规 律的。 范国睿(2000:267)认为,教育生态学研究的根本目的在于揭示教育生态系统 4 发生发展的规律,促进教育生态系统的健康发展。而这种健康发展也就是可持续发展, 因而就要求确立正确的人、教育、环境三者之间的关系的全新认识,确立正确的教育 生态意识,全方位地促进教育生态系统自身的可持续发展。 上述定义在具体的表述上和生态教学的目的上存在一定的差异,但他们都强调以 生态学的原理为基础,研究教育现象、分析教育问题,以期掌握教育生态系统发生发 展的规律。本研究正是从生态学的角度,研究初中英语生态化课堂教学,通过促使课 堂生态中各生态因子平衡发展,使学生充满兴趣地积极参与课堂活动,自由、自主地 学习,不断提高自己的能力,从而达到个人的可持续健康发展。 (二)生态化课堂教学 课堂教学是初中英语教育教学的重要组成部分,是改善学生的英语学习观、培养 学生英语能力的主要渠道。多伊尔(Doyle.w.)和庞德(Ponder.G)(1975:153一190) 认为,”学习发生的每一个背景中都包含了一位学习者,一位教师,一个背景和学习 的信息—因此,学习发生在一个生态系统之中”。他们把课堂生态界定为”对教学 环境产生影响的互相联系的过程和事件所形成的网络”。多伊尔认为应把”课堂教学 视为充满多种刺激因素的复杂环境,学生必须发展其相应的认知策略才能与这种复杂 环境相互协调”(幼rin W Anderson 1995:8)。但是,多伊尔和庞德没有提出一个关 于”课堂生态”的清晰的、可操作性定义(Nathalie 5.肠epanier 2005:1一12)。多年来, 在教育生态学的影响下,国内外诸多学者开始从一个新的视角审视课堂教学,”生态 课堂”己经逐渐崭露头角,成为课堂教学改革的一个新的亮点。 关于生态课堂的定义有很多,为广大课堂生态研究者们所普遍接受的定义为:”对 教学环境产生影响的互相联系的过程和事件所形成的网络”。也就是说,生态课堂是 由认知领域到生命全域,以生态的思想、态度与方法来观察、思考、分析课堂,以尊 重生命的价值为前提,以自然、和谐、效率、互动、尊严的课堂环境为平台,以师生 富有个性、自主、创新、协调、发展为方向,以追求教学质量与生命质量的整体提升 为目标,使课堂成为一个有机的生态整体(杜亚丽2009a:15一17)。 周士勤(2007:40一41)认为,生态课堂就是一种把学生、教师、学习内容、学 习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统,并以此来建立一种整体的、 多样的、和谐的、可持续发展的课堂形式,是一种符合学生的生理特征和学习生活习 性的课堂形态。 黄大龙(2008:44一47)认为,生态课堂是是一种全新的教育追求。生态课堂较 之传统课堂的最大不同在于,它的起点是学生的健康发展和幸福成长。生态课堂是学 生学习的场所,不是老师展示演讲的大讲堂。生态课堂讲究学习的快慢有序,张弛有 度,特别倡导体验和幸福。生态课堂坚持学生主体、学生主动围绕学习内容进行学习 与学生的生命成长。在生态课堂中,各种生态元素(因