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思想品德课程内容的鲜明特点和内在关系 　　　　　 专题一 “以人为本”思想在课程内容中的体现 　　 道德首先是人自身发展的需要，因此，道德教育服务于人的生命成长的需要。“以人为本”思想在课程内容中的体现主要表现在三个方面：　　 一是“以人为本”的课程基础——课程内容的主线、明线是初中生逐步扩展的生活，即课程内容以学生成长为目的，而不是以知识传播为目的，从“我们教什么”转变到“学生生命成长需要什么”。　　 二是“以人为本”课程的目标——帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心与目标，因而课程内容呈现的不是要求学生识记、了解和掌握基本知识、概念与原理，而只是引导学生解决生活问题，进而走向广阔的生活世界和科学世界的拐杖、范例、中间站。　　 三是“以人为本”课程的课程原则——坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则，该原则强调思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。为此，课程内容都是以生活主题模块的方式呈现，学生身心发展为重心，将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中，引导学生对其已有生活经验与体验的整理、反思、提升，在这个基础上反过来引导其整体生活。　　 思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。新修订的思想品德课程在基本性质与基本理念作了适当调整。　　 对课程性质的几个特点，如思想性、人文性、实践性和综合性的具体表述作了一定的修改，以提高概括的准确性和指导性，目的是既符合思想品德课程的特点，又适合初中学生身心发展的要求。其中改动比较大的有以下几处。　　 1.思想性 　　 “思想性”中增加了“科学发展观”作为重要指导思想之一。深入贯彻落实科学发展观，这是思想品德课的根本性质，它决定着课程的方向，规定着课程的基本特征，思想品德课程的其他性质，都是围绕着“科学发展观”这个方向性的规定产生的，它决定着人们对其他性质的理解。科学发展观是以人为本的发展观，强调全面、协调、可持续发展。在课程中深入贯彻落实科学发展观，就是要将学生作为发展的主体，充分尊重学生在思想品德学习中的主体性地位，根据初中学生的身心发展特点，特别是学生由于大脑与神经系统的发展所带来的在观察、记忆、思维、想象力以及情绪情感等方面发展的新特点，组织教学活动。初中学生思想品德的发展是一个观念认识、体验内化、践行反思相复合、循环的复杂过程，课程应关注学生发展的过程性与差异性，分阶段有针对性地推进每个学生的思想品德学习，使学生在对学习内容的认知、体验、践行与反思中实现个体思想品德的真正发展。　　 2.人文性 　　 “人文性”的改动相对更大。如原来的表述是：“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。”现在已改为：“尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，关怀学生精神成长需要，用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责任感。”　　 人是有意识、有情感、有内心世界和精神追求的。塑造青少年美好的心灵，陶冶他们的道德情操，提升他们的精神境界，是思想品德课程的重要使命之一。思想品德课程的人文性体现在以下两个方面。　　 （1）明确教师要以优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责任感。没有深厚的人文精神和人格基础,正确的思想就没有根基,良好的行为就缺乏价值目标。进行思想品德教育，离不开思想文化传统的熏陶和人文精神的传承。优秀的人类文化，是能够对人类文明进程发挥正面而长久作用的各民族的先进文化和世界通用先进文化。它包含着人类生存与发展的一些普适性价值，在各民族思想文化的相互激荡中不断丰富和发展。民族精神是民族传统文化中维系、协调、指导、推动民族生存与发展的精粹思想。我们的民族精神是以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的精神。它是在中华民族悠久历史中逐渐积淀形成的，并随着时代发展和社会进步的要求，不断得到丰富。现时代的民族精神，既包括革命斗争时期的井冈山精神、延安精神等，还包括社会主义建设时期的大庆精神、抗洪精神、抗震救灾精神等。用这些思想文化和人文精神培育学生，有利于学生思想品德的健康发展。　　 （2）规定了思想品德课程要立足于初中学生学习与发展的规律，运用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学。初中学生处于个体发展的青春期，他们在思维品质、自我意识和情绪情感发展方面都呈现出一些新的特点和矛盾，并且开始自觉关注自己的内心世界和