谈小学音欣赏课教学中学生想象力的培养.docVIP

谈小学音乐中 ——以《丰收欢乐而归》人教版小学四年级摘要：想象力是人类不断向前发展的保证，激发学生的想象力是音乐教育的重要职能之一。引导和鼓励学生在音乐课堂上畅所欲言，并利用学生天生的好奇心和表现欲，培养他们的想象力。 关键词：；欣赏；想象力 《丰收欢乐而归》教材分析《丰收欢乐而归》是小学人教版四年级第一单元中的教学内容，属欣赏课范畴。选自民乐合奏《东海渔歌》。整个单元围绕大海和渔歌展开。由于在上课之前，已经学唱了《赶海的小姑娘》，学生们对大海有了一定认识，能以大海为主题展开系列想象。 民乐合奏《东海渔歌》共分为四个部分。分别是：、黎明时的海洋；渔民出海捕鱼；、战胜惊涛骇浪；、丰收欢乐而归。由马胜龙、顾冠仁作曲。乐曲表现了东海渔民的劳动生活。 《丰收欢乐而归》由三个部分组成，乐曲开始，在弦乐震音和扬琴分解和弦的琶音伴奏下，有笛子吹出悠扬的、节奏自由的散板旋律。中间部分，首先由乐队以强的力度奏出一个壮阔的旋律，这个旋律是欢快主题的放宽变奏，中速、节奏舒展，很有气势，第二乐句是第一的模进，接着，由低向高推进的旋律把情绪推向高潮。乐队全奏后，由弦乐奏出了乐曲开始时的优美主题，同乐队的全奏形成了鲜明的对比，接着再现了由低向高的旋律，最后结束在不稳定的徵音上，为进入第三部分作了准备。结束部分，音乐的速度转为快板，节奏紧凑，再现了乐曲第二部分欢快的主题，这是根据浙东锣鼓的民间音乐改编的旋律，全的核心音调，经过不断的变化，渐快、渐强，最后，鼓乐齐鸣，在最热烈的氛围中结束。 在导入部分，我的设计意图是引导学生在没有任何特定环境的情况下，去充分发挥想象。“丰收欢乐而归”可以是任何人在任何情况下发生的事情。我直接将课题板书在黑板上，请学生根据题目自己的想法。学生的回答五彩斑斓，有说是在田地里收割麦穗欢乐而归的；有说是在一个金碧辉煌的舞台上，演员们装扮成农民庆祝丰收的；有说是到了春节，在各个地方辛勤工作的亲人欢聚一堂过新年的；有说是在学习上遇到困难后，经过努力取得成功的等等。在同学们的表述基础之上，我用一句“让我们走进东海渔村，看看那里的人们是怎样丰收欢乐而归的”进入到下一环节。 在新授课部分，我没有先介绍乐曲，而是请学生直接听，目的在于不禁锢学生的想象。在完整听完第一遍以后，我请学生简单讲述乐曲带给他的第一感受。在这个环节只能称为 “听音乐”。因为“听”与“欣赏”虽然表面相近，但是其各自对于音乐带给听众的感受却相隔十万八千里。“听”仅仅停留在感官，“欣赏”却是欣赏者通过听觉去感觉音乐，从中获得音乐美的享受，得到精神的愉悦和认识的满足。它是音乐作品和表演的最后归宿。 学生对乐曲有了初步印象，此时，我再简介乐曲。但同样，我没有一股脑儿的将乐曲介绍的一清二楚，因为那样做无疑于老师画好了轮廓，学生只需往里涂颜料般枯燥无味。在我给了特定环境，《丰收欢乐而归》选自民乐合奏《东海渔歌》第四部分，主要描述东海渔民的劳动生活后，学生的回答虽主要围绕打鱼展开，但同样精彩而丰富。 其中一个学生这样描述道：“听着音乐，我仿佛看到儿子和爸爸在傍晚的时候乘船出海，在海上遇到大风浪，但他们不畏艰险，最后战胜恶劣天气，得以胜利而归的情景。”我好奇于为什么想象是在傍晚出海，他说音乐一出来非常宁静、深远，就像在描述傍晚时寂静的大海。可见，孩子已经在仔细地感受音乐了；还有一个学生说道：“我觉得是在清晨，渔村里的村民们集体乘船出海，刚开始所有的人都在有说有笑，期待着能捕捞很多的鱼，但来到目的地，正准备捕捞时，却突然狂风暴雨、雷电交加，其中有一个人还掉进了海里，他是一个小男孩的爸爸，这是小男孩第一次和爸爸出海，可爸爸就出事了。风渐渐小了，雨也渐渐停了，大海恢复了平静，人们很快就忘记悲伤继续捕鱼，只剩小男孩独自一人流泪。因为最终捕捞了很多的鱼，人们怀着喜悦的心情回到了渔村。” 当这个学生想象着在暴风雨里有人丢了性命，我纠正了他的假设，因为偏离曲作者的意图，乐曲的表现以“丰收”、“欢乐”为主，没有悲哀在里边。但课后，我认为自己错了，有危险的地方就会发生生命安全的问题，既然人们在海上遇到了暴风雨，怎么就不允许出现有人失去生命的假设呢？乐曲的中段一开始呈中速，由乐队强有力地奏出一个壮阔的旋律。舒展的节奏怎么不能让人想象成人们在为死去的伙伴、儿子在为爸爸悲伤呢？学生能有如此想象，正好说明他认真地听辨出了音乐情绪的变化，我怎么能去否定他的假设呢？ 到这里，“听音乐”已近经向“欣赏音乐”迈近了，我引导学生将乐曲划分成三部分，学生在感性认识的基础上走向理性理解。这一环节我请学生分段欣赏。并对我国民乐队的构建、部分独奏乐器进行了简单介绍。一节音乐课在任重而道远的音乐教育中显示不出多大的功效，但我希望通过不断的深入、推进，使学生真正感受到音乐丰富的情感，使欣赏音乐变的名副其实