“创客课程”中教师的缺位、越位与定位.pdfVIP

经验交流Iteacher@chinaitedu．cn “创客课程”中教师的缺位～越位与定位 胡晓军江苏省锡山高级中学 摘要：本文分析了创客教育中教师的角色误区：缺位、越位的具体现象，提出了教师在展开创客教学中应如何准 确定位，并阐述了引发学习、维持学习及促进学习的具体做法，以期能够有效地推进创客教育的发展，提高创客课程 体系的顺利开展。 关键词：创客课程；教师定位；引发学习；维持学习；促进学习 674—211 8—0106—03 中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1 7(2016)1 近几年，创客运动与教育的碰 因此，创客教育在中学的落地 而出现这些现象的主要原因不是教 撞和交融，正温柔地改变着中学相 需要以课程体系建设为基石，以 师本身，而是创客教师的队伍建设 关课程的教育理念、教学方式和课 选修课程为主体，以社团活动为补 跟不上课程的发展，能够胜任创客 堂组织形式。目前，中学开展创客 充，建立起创客教育课程化、常态 课程的教师严重不足。 教育的形式主要有：在活动课程中 化的实施模式。 一名合格的创客教师应该是复 开展，学生利用自由活动时间组建 ●创客教育中教师的角色 合型人才，其首要条件是“自己就 社团，自主地学习；在选修课程中开 误区 是一名创客，热爱创造，热爱学生， 展，部分有兴趣的学生通过选修课 1．教师在创客课程中的缺位 喜欢挑战自我并具有一定的动手能 程走到一起，在教师的组织下有序 创客需要从现实世界中的真实 力”。同时，还要具备相应的核心素 地进行课程学习；在技术课程中开 问题人手，是一项高度复杂的、综 质，包括对新事物的好奇心和主动 展，开设创客模块，学生在一段时 合性极强的创造性活动，学生在学 学习能力；具有一定的技术应用能 间内学习相关内容。 习的过程中，必然会遇到诸多困难， 力及掌握各种软硬件技术和常见加 然而，创客课程并不是一门课 因此教师需要在学科知识、技术工 工设备的操作能力；文理兼修，具 程，而是一系列课程的组合。例如， 具、灵感启发、心灵安慰等多方 有跨学科学习的经验；等等。 浙江省温州中学建立了创客教育的 面对其进行专业的指导和及时的 例如，为建设能够胜任创客 课程群；江苏省锡山高级中学跳出 反馈。 课程的教师队伍，江苏省锡山高级 了学科教研组的束缚，组建了跨学 然而，在实际教学中，一部分 中学采用了建立STEAM专业社群 科的STEAM(科学、技术、工程、教师对课堂的管理采用类似活动课 的方式。专业社群不同于学科组， 艺术和数学)专业社群，具有不同 的放羊式管理，把“自主学习”理 首先去行政化，有意向的教师可以 专业背景的教师走到一起共同研讨 解为“自己学习”；还有一些教师对 主动加入，开展专业活动，教师们 课程开发，建立STEAM创客课程学生的问题束手无策，难以施以援 有兴趣则来，无兴趣则不来，形成 体系。 手。这些现象都属于“教师缺位”， 专业的创客教师圈子；其次是专业 106中国信息技术教育 化，在社群中只讨论与学术有关的 更好连接。所谓“更好”，意指至少 (3)消除学生对创客的神秘感 事情，学术水平高的更具有话语 要比其完全自主地学习更决、更多、