从宏观到微观 从现象到本质——评“沉淀溶解平衡原理的应用”的教学.pdfVIP

化 学 教 育(http：／／㈣hxjy．org) 2015年第2l期 从宏观到微观从现象到本质 ——评“沉淀溶解平衡原理的应用”的教学 李发顺 袁明月2 (1．宁波滨NNN合作学校宁波北仑315830；2．宁波市北仑区泰河中学宁波北仑315800) 摘要 围绕“怎么去除热水器中的水垢”这一教学问题展开，以AgCl，AgI，AgzS之间相互 转化为内容载体，从实验论证到推理计算，帮助学生理解与建构沉淀转化原理的本质，不仅可以 将一种难溶电解质转化为溶解度更小的另一种难溶电解质，在一定条件下也能实现逆向转化。使 学生从问题到解决、从表观到本质，真正理解沉淀生成与转化的原理。 关键词 沉淀转化 实验论证 推理计算 DOI：10．13884／j．1003—3807hxjy．2014040089 以同课异构中的公开课为背景，阐述教师在学 当提出这一问题时，学生不假思索地回答： 生学习过程中怎样帮助学生构建学习模型的意义。 “能”。老师在AgCl沉淀中滴加不同浓度的KI溶 从生活问题出发，运用实验论证、逻辑推理、科学 液，确实都出现了黄色沉淀。投影上出现了AgCl 计算，帮助学生建构“提出问题一实验论证一推理 和AgI的溶解度和K。。(25℃)，教师提问：能从 计算一解决问题”的问题解决模型。 定量的数据分析得出AgCl转化为AgI沉淀的原理 1贴近生活与自然，引出教学问题 吗?学生讨论，老师点拨，引导学生逐一计算求解 以家用热水器因水垢带来的危害的生活小知识 电视视频进行引入，告诉学生水垢的主要成分是 多大?(2)当I一浓度达到多大时会产生AgI沉淀? CaC03，Mg(OH)：和CaSO。，怎么除去这些难溶 或微溶物?分别写出3种物质的溶解平衡方程式： 写出上述反应平衡常数K的表达式。在学生解决 ① CaC03(s)≠Ca2_(aq)+CO；(aq) ② Mg(OH)2(s)}M92+(aq)+20H一(aq)mol·L_1时，即出现了AgI沉淀，然而在滴加0．1 CaS04(s)≠Ca2+(aq)+SOi一(aq)③ 溶解CaCO。需加入强酸，生成可溶性钙盐和快速出现沉淀。同时计算AgCl转化为AgI的平衡 HzCOs，使得CaCO。溶解平衡正向移动得以除去， 常数K一篆芸会景半一2．12×106，K值越大，反 向Mg(OH)2中加人强酸，使Mg(OH)2溶解平衡 正向移动得以除去，而CaSO。无法转化为气体或应越容易进行。这一教学过程帮助学生从现实到本 弱电解质而除去，怎么办?以此问题激起学生解决 质认识沉淀的转化问题，同时也是顺梯而上，学习 问题的兴趣和动力。当然在后续学习中会引导学生 并不是很困难，但能引起学生思考和计算推理的兴 趣。课堂中尽管学生能直接得出结论，那是来自于 总结出将CaS04转化为另一种难溶物CaCO。和可 溶的硫酸盐，CaCO。再与强酸反应生成可溶的钙教材，而不是思考后的结果，所以上述老师的问题 盐和H。CO。而除去，可溶物可以向微溶物、难溶 设计、实验操作与计算过程，有效地实现了思维对 物转化，反之是否可以进行呢?为解决这一“不可 现象的解释。接下来老师提出的问题就有一定的深 能的”问题，要从本质上来认识沉淀之间的转化问 层思考。 题。考虑到教学中实验现象的效果，并结合教材设 2．2 AgI沉淀能转化为AgCl沉淀吗 计，将AgCl与AgI之间转化的实验现象与科学计 老师提出这个问题时，学生的回答就比较凌乱 算结合，为学生建构沉淀转化的模型与原理。 而且声音明显变小，说明学生对可能的结果不知或 2实验与计算结合，理解沉淀转化本质 者说不明确，怎么