论教师的知识生成.pdfVIP

2013年第7期 黑龙江高教研究 No．7，2013 ResearchesOn Education SerialNo．23l 总第231期 Heilongjiang Higher 论教师的丢口识 生成 张晓娟 (通化师范学院数学学院，吉林通化134002) 摘要：教师知识是一个实践性的命题，却与教师培养人的价值命题相联系。教师知识的生成，本质上是教师专业化与具 体实践的结果。在当代，教师知识生成的问题是在知识转型、社会转型和教育变革的背景下论及的，其基本的生成途径包括： 一是专门的系统性教育；二是教师专业共同体的知识分享；三是教师个体的教育实践总结与反思。 关键词：知识转型；教育变革；教师知识；教师专业发展；教师知识生成 中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1003—2614(2013)07—0020—03 的构成方面，具体涉及学科内容知识、一般教学法知识和学 一、教师知识的种类及其构成 科教学知识等知识内容。 1．学科内容知识。在教师的专业知识中，学科内容知识 (一)教师的一般科学文化知识 我国学界论及“教师知识”时，通常认为教师知识就是教 是其“专业性”的内在根据，也是传统学科教育所强调的教师 师从事教育实践的前提或者形成教师专业素养的关键，都是 专业发展所具备的最基本知识。所谓的“学科内容知识”，是 从教师的个体意义进行辨析的。但是，“在教师知识内容的 指教师对所授学科的概念、规则和内容结构等方面的“学科 构成分析中，一般是从‘公共知识’的视角出发，来界定教师 知识”。概言之，“学科内容知识”就是作为专任教师所授学 必须掌握哪些基本知识，以形成特定的教学专业技能的”…， 科方面的内容知识。学科内容知识在专业化教师的知识结 不仅体现教师知识作为个体知识的专业性，而且彰显教师职 构中，涵括了以下三个方面的内容，而且都直接指向教师的 业群体知识的公共性。其中，一般的科学文化知识即是教师 专业发展。(1)实质性知识：是指“学科的事实、概念和某一 群体知识(公共知识)的重要组成部分，它首先是对国家、民 学科程式及其相互联系的知识，它影响着学科内容知识的组 族乃至整个人类世界的总体认识，包括历史发展轨迹和规律 织以及引导进一步探究问题的‘解释性框架知识…；(2)章 等的基本知识以及社会发展背景、区域内的群族特征等方面 法知识：“是指产生和确立命题知识的方式和方法。章法结 的“本土知识”。一般的科学文化知识的意义在于，“它超越 构是真理为人们所接受的过程、方法和进程。对于科学，它 各种不同学科和不同思想形式之间的界限，构成了各种不同 意味着科学方法，包括观察和推理、论证、选择证据、预测、提 学科和思想类型的背景”[2123，对于所有的职业群体知识都是问和验证假设。就历史而言，章法结构包括调查和探究解释 共同的。 过程以及论据的使用”；(3)有关学科知识的基本信念：“实 但是，专业化的教师个体所涉猎的一般科学文化知识除 践证明不同的教师对同一主题的理解以及所采用的方式与 了具备群体知识的内容，更为重要的是，以立足于专业领域 方法是不同的。”¨- 的知识拓展与开阔视界为目的。因此，对于专业化的教师个 2．一般教学法知识。在教师的知识类型中，一般教学 体来说，一般的科学文化知识客观上伴随着一个“专门化”的 法知识是指超越教师所授学科的有关课堂组织管理、教学设 过程，从而逐渐内化为教师个体的知识储备和价值观念，并 计、教学环境处理、教学技巧、