浅谈跨文化沟通中的冲突及改善措施.doc

浅析跨文化沟通中的冲突及改善措施 1、相关定义 1.1、PAPR 的定义及其分布 OFDM 符号是由多个独立的经过调制的子载波信号叠加而成,如果这些信号 叠加时的相位一致,合成信号的瞬时功率就会远远大于信号的平均功率,从而导 致 较 大 的 峰 值 平 均 功 率 比 ( Peak-to-Average Power Ratio ), 简 称 峰 均 比 (PAPR/PAR)。而一旦发生高峰均比,就要求扩大 D/A 转换器和功放的线性范围, 否则当信号峰值进入放大器的非线性区域时,就会对信号产生畸变,产生 ICI,破 坏子载波的正交性,进而影响系统性能。为了避免这种情况的发生,要求功率放 大器工作在大功率补偿状态,这将导致放大器效率的降低并增加发射机的成本, 因此必须用一定的技术降低峰均比,保证系统性能。 1.2、焦虑情绪定义及分类 以往的研究者对焦虑的定义多种多样,从 S。弗洛伊德开始就从心理学角度重视并探 讨焦虑的问题。他指出焦虑是自我和本我之间、本能欲望和现实调节之间冲突的结果。当 本能的能量聚集太多以致不能用习惯的方式应付时,就会造成精神创伤。他把这时人们感 觉到的不愉快情绪状态称为焦虑。焦虑对自我来说是一种信号,其真实的意义就是提醒即 将有危险来临。自我只要察觉真实的或潜在的危险便会引起焦虑,在焦虑产生之后,又会 动员防御机制来斗争或躲避。以后的许多精神分析学家曾对焦虑理论加以修订。如 H。S。 沙利文认为,焦虑是一个人的生理需要未能以社会许可的方式得到满足的结果。学习理论 和精神分析理论对焦虑问题的研究有较大影响。有些学习理论家或行为主义者认为,焦虑 是一种获得性行为,是遵循学习的规律并与某些情境形成联系的结果。而中国精神疾病诊 断标准则认为,焦虑是没有明确对象和固定内容的提心吊胆和紧张不安。焦虑是一个心理 学概念,又称心理异常,属情绪范畴,指的是个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威 胁,致使自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加,形成一种紧张不安,带有恐惧 的情绪状态。这些是从心理学和医学方向,对一般意义上的焦虑的定义。 而英语学习中产生的焦虑,即语言焦虑,虽然表现上有些相似,但不等同于一般意义 上的焦虑,而是与课堂语言学习紧密相关的,在学习和运用英语的过程中产生的紧张、害 怕、不安、不自信、自我怀疑、恐惧、担忧等不良感觉,是影响英语学习的诸多情感因素 中最关键的心理变量之一。Howritz 等是最先把外语学习焦虑看作是外语学习中的一种单 独的,特别的现象。根据他的定义,外语学习焦虑是”外语课堂学习中由独特的语言学习 过程引起的自我感知,对外语学习的看法,对学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活 动。”他认为外语学习焦虑主要的情境是在课堂上产生的一种主观情绪。 而对于语言焦虑的分类Desrochers和Gardner ( 1981)将语言焦虑区分为情景性焦虑和 气质型焦虑。所谓情景性焦虑是指一种暂时的,由某种情景诱发的焦虑状态。气质型焦虑 则是反复出现的,永久性的,不因时因地而改变的焦虑状态。因此,在他们看来,气质型 焦虑已经演化为学习者的一种持久的性格、气质,它将对语言的学习与表达过程产生深远 的影响。还有些研究者将语言焦虑划分为有害焦虑和有益焦虑。有害焦虑包括在学习过程 5 中,学习者直接而有意地减少, 回避参与的心理,以及间接地在语言表达过程中出现的 担忧与怀疑。有益焦虑恰恰相反,它可以是学习者保持一定的警觉性, 从而促进学习者 的吸收与内化。值得一提的是, 这两种焦虑均与学习者的语言水平高低, 自信心的强弱 有关。 1994 年,Ellis 又把语言焦虑可分为特征焦虑、状态焦虑和特殊情境焦虑(Ellis,1994)。 同时,他根据焦虑情绪在二语习得过程中所产生的作用又将其划分为促进型焦虑和退缩型 焦虑。促进型焦虑能激发学习者在学习过程中克服困难,挑战新的学习任务,使学习者精 力更加集中; 而退缩型焦虑却会导致学习者逃避学习任务,Alpert 和 Haber 对促进性和阻 碍性语言焦虑做出区别(转引自:Ellis,1994)。促进型焦虑刺激学习者为克服语言焦虑而做 出更多努力,而阻碍性语言焦虑使学习者倾向于回避二语课堂或语言学习任务。其实这两 种分类方法都与有害和有益分法是异曲同工。另外,不同的情境下还有听力焦虑,考试焦 虑,课堂焦虑等,另外还有人把它分为预期焦虑,忧虑性焦虑,临场焦虑等实际上这些焦 虑也和语言学习相关。 1.3、PAPR 的定义 对于 OFDM 信号,其复数基带信号可以表示为: ∑∑ ∞ =?∞ ? = =? ? i N n jnTtiT stNbniept iT 1 0 ()1()2 π()()( ) (2.12) 其中,T 为 OFDM 时域符号长度,N 为子载波数,bn