罗源县中学足球体育课的现状调查与对策探究.doc

罗源县中学足球体育课的现状调查与对策研究 1、相关定义 1.1、概念解析 随着国家教育部《2003 一 2007 年教育振兴行动计划》的启动,引起了各级 教育行政管理部门和各个高等学校的共鸣,纷纷投入了大量的人力、物力、财力 进行认真研究和深入实践。为了使精品课程建设能更好地利用现有的理论研究与 实践成果,为了使我们的精品课程研究和实践能在已取得成就的基础上有进一步 的创新,我们有必要把近几年学者对精品课程建设所做的研究进行一个概括和总 结。 目前,在理论研究界尚无对精品课程的公认的科学严谨的定义,所以探讨对 精品课程的”不同认识”并不表明各种认识之间有本质区别,而只是为了对不同 认识的切入点进行整理和概括,以明晰自己的研究思路。归纳目前对精品课程的 研究,对”什么是精品课程”的回答大致包含三个特性: 6 1.2、研究概念的界定 足球课程资源在结构上看属于体育课程资源的下位概念,结合以上体育专家 和学者对体育课程资源的观点,在遵循足球课程教学的规律下,本研究提足球课 程资源的概念:足球课程资源是指为实现足球课程目标所利用的各种教育资源或 辅助足球教育的相关资源,并可以直接或间接实施的有关足球课程的一切资源。 在查阅有关足球课程资源的分类的资料文献后发现,国内外足球专家学者对 此问题没有十分明显的界定,因为研究的角度不同,分类的标准也就不同,所以在 对足球课程资源的分类上也应多角度分析, 彭学田在硕士学位论文《北京体育大 学足球课程资源开发利用的研究》中提出了足球课程资源的分类依据:”(1)从功 能特点上分为素材性足球课程资源和条件性足球课程资源;(2)从空间特点上分 为校内足球课程资源和校外足球课程资源;(3)从物质特点上分为足球人力资源、 足球物力资源和足球思想资源;(4)从表现形式上分为明显性足球课程资源和隐 蔽性足球课程资源。”[20]教育部 2001 年颁布的新体育课程标准中,对体育课程资 6 源的种类进行了区分,”体育课程资源包括:人力资源、体育设施资源、课程内容 资源、课外和校外体育资源、自然地理资源和体育信息资源。”[21] 结合笔者对课程资源的分类和足球课程资源概念的理解,在前人研究的足球 课程资源的分类依据的基础上, 参照《体育与健康课程标准》(实验稿)中对体育 课程资源的相关理论,认为足球课程资源主要有足球人力资源、足球设施资源、 足球课程内容资源、足球信息资源、课外和校外足球资源。 本文研究的对象是内师大体院足球课程资源,不包括公共体育的足球课程资 源,内师大体院的足球课程性质为足球普修课与运动训练专业的足球专修课,本 研究将围绕这俩个课程展开调查与分析。 本研究将从内师大体院足球课程资源的足球人力资源、足球设施资源、足球 课程内容资源和足球信息资源的现状进行初步调查分析,并适当的延伸到课外和 校外的足球课程资源,全面系统的探讨内师大体院足球课程资源的利用问题,旨 在为内蒙古师大体院足球课程的改革提供一定的理论和方法支持,以足球课程资 源的研究成果带动其他体育课程建设,实现优质教学资源共享,提高教学质量和 人才培养质量,为完善和丰富我国师范类体育院校体育课程建设提供一定的借鉴。 1.3、相关概念界定 1.4.1 文化1.4.1 文化 文化是一个群体(可以是国家,也可以是民族、企业、家庭)在一定时期 内形成的思想、理念、行为、风俗、习惯、代表人物,以及由这个群体整体意 识所辐射出来的一切活动 。泰勒认为:文化,就其在民族志中的广义而言,是 一个包含知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗及作为社会成员的个人所习得 的任何其他能力和习惯的复合整体 。文化有狭义和广义两种含义:狭义的文化 主要指人类社会意识形态及与之相适应的制度和设施;广义的文化指人类所创 造的物质财富和精神财富的总和及其创造过程。严格地说,”文化”一词是一个 发展变化的历史概念。在中国古籍中,文化主要指文治教化,与武功相对立。 在西方,文化一词来源于拉丁文”Cultura”,主要是指耕作、培养、教育、发展 出来的事物,是与自然存在的事物相对而言的。随着历史的演变,文化一词在 10 不同时期,其含义也有所变化 。最早从人类学立场界定文化的是英国的泰勒 (E.B. Tylor),他在 1871 年出版的《原始文化》一书中写道:”文化(culture),或文 明(civilization),就其广泛的民族志意义来说,是包括全部的知识、信仰、艺术、 道德、法律、习俗以及作为社会成员的人所掌握和接受的任何其他的才能和习 惯的复合体” 。综合各类学者和专家对文化的定义,本文作者认为:文化是在 人类历史发展过程中,与人类生存和生活息息相关的一切物质、文字、图像、 思想、精神等的综合体,具有传承性和发展性,对人类的发展起着至关重要的 作用。 1.4、中