美国巴尔地摩心理健康教育模式对我国地启示.doc

美国巴尔的摩心理健康教育模式对我国的启示 1、相关定义 1.1、心理健康教育的概念 心理健康教育有多种名称,如心理教育、心理素质教育、心理卫生教育、心 理辅导与教育、心理辅导、心理咨询等等。这些名称对心理健康教育内涵的理解 不尽一致,认识上存在着一定的差异,且各种提法各有侧重点。主张”心理教育” 这一提法的同志认为,心理品质的好坏直接关系到学校教育的成效,因而学校教 育的根本在于进行心理素质教育,要以优化心理品质作为发展智力、培养能力、 提高德育成效的突破口,使学生德、智、体和个性生动活泼地发展。但有的同志 认为,”心理教育”这种提法包含的内容十分广泛,似乎各类学科教育都不外乎是 心理教育,给人的印象是其指过于宽泛,结果使”心理教育”淹没于学科教育之中, 看不到其独特之处。”心理健康教育”不像”心理教育”提法那样宽泛,它只注重 与心理健康有关的内容,而”心理教育”中涉及到的智力训练等内容就不宜包含 在心理健康教育中。但也有同志认为,”心理健康教育”一般是从心理疾病的预 防角度来进行教育的,而心理疾病在中小学生中虽不同程度地存在着,但似乎不 是主流。他们认为这种提法,给人的感觉是包容的面太窄,像这样,似乎意志力的 训练就不应包含在心理健康教育中。坚持”心理辅导”这一提法的同志强调辅导 与教育含义的区别,他们认为辅导与教育有以下几点区别:辅导是自下而上的, 是一种服务,而教育是从上而下的;辅导是由内向外的,注重学生内在需求的满 足和内在潜能展现,而教育是由外向内传授的;辅导关注的是每个学生的具体 问题,重视个别差异和个别化对待,而教育则比较关心学生中共同存在的问题,重 视共同性。另外,从教育与辅导、咨询、治疗的关系上来看,四者也有许多不同之 处,在台湾学者中比较有代表性的看法是,在助人的功能与方式上,它们各自以一 个连续体的不同区段作为自己的重心。从服务对象上讲,教育、辅导以正常学生 为主,咨询以有轻度、中度心理问题的正常人为主,治疗则主要是面对有心理疾患 的人。从功能上讲,教育与辅导重在发展与预防,而心理治疗重在矫治和重建。从 内容上讲,教育给认知活动以足够重视,辅导、咨询则更重视情感活动、人格发展。 在活动方式上,教育重视团体活动,治疗多是个别对待,辅导也很重视个别化的教 育。虽然团体辅导也是心理辅导常见的形式,但人的个别化教育,才是辅导的精 髓。在方法上,教育方法有更多结构化、预先设定的成分,心理治疗则是富有弹性 的。从时间上看,教育是终身的,辅导伴随着整个教育过程,治疗则总是有一个或 长或短的时限的。上述各项区分都是相对的,事实上,教育、辅导、咨询与治疗在 连续体的分布上存在着部分重迭与交叉。从另一个角度看,上述四种以人为对象 的活动,就服务范围的广度而言,教育、辅导、咨询与治疗依次存在着包含关系。 教育的服务范围最广,教育包含辅导,辅导包含咨询,咨询可视作辅导的一种方 式。再就解决问题的深度而言,辅导与咨询只是处理一般情境中的问题,而治疗则 往往要深入到人格结构的里层。如果拿教育与辅导影响学生心理与行为的方式比 较,现行的教育更多地企图从外在的约束中控制学生,使其符合规范;辅导则更希 9 望学生能从内在的自发约束中做到自控自治,从而发展个人合理合法的行为。 心理健康教育到底指的是什么?心理健康教育尽管名称很多, 在概念界定方 面,刘华山 1 、姚本先 2 、吴增强 3 等心理健康教育学者已做了大量工作。本文在探 讨多位作者的工作后,提出自己的意见。要说明的是,本文对概念的辨析是为了 研究表述的方便,无意标新立异,提出一个关于心理健康教育的新名词。1994 年,《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》 4 中第一次正式 使用了”心理健康教育”一词,指出”通过多种方式对不同年龄层次的学生进行 心理健康教育和指导,帮助学生提高心理素质,健全人格,增强承受挫折、适应 环境的能力”。 1999 年,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育 的决定》 5 中,再一次明确指出:”针对新形势下青少年成长的特点,加强学生的 心理健康教育,培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神,增强青少年适应社 会生活的能力。”1999 年 8 月 13 日,国家教育部第一次就学校心理健康教育问 题专门颁发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》 6 。2002 年 8 月教育 部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》 7 。可见,”心理健康教育”一词已经 就得到统一并自然地被广泛使用。因此作者倾向选择国家文件提出的名词和大众 认同的名词,即”心理健康教育”。 根据教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中的官方定义 8 :”中 小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法 和手段,培养学生良好的心理