美国幼儿教师职前培养课程体系的探究.doc

美国幼儿教师职前培养课程体系的研究 1、相关定义 1.1、相关概念界定 (一)中等职业学校 教育部对我国中等职业学校的设置有专门的设置标准,根据教育部对我国的 中等职业学校的定位,中等职业学校是以初中毕业生和具有与初中同等学历的人 员作为培养对象的学校。目前中等职业学校是我国职业教育的主体,是在高中教 育阶段进行的职业教育和职业培训,即对学生进行高中程度文化知识教育和根据 岗位要求有针对性的实施职业知识和技能的教育。在我国中等职业学校只要有中 等专业学校(中专)、技工学校、职业高级中学(职高)以及成人中等专业学校(成 人中专).。. 多年来我国中等职业学校沿袭普通高中的教学模式,以理论知识为教学任务 为主实践教学任务为辅,存在学习与应用脱节、办学与社会需求脱节的现象。随 着经济与就业发展需要,职业教育也顺应发展和改革,逐步确定了以就业为导向 适应经济发展需要的职业教育为方针。这不仅对转变教育观念、提高实践教学、 构建新的教学体系起到推动作用,同时,对中等职业学校的教师能力也提出了新 的挑战。 (二)教学能力 一般意义上的教学能力即是教师完成教育教学任务的能力,即”传道授业” 能力。”教师的教学能力是一般能力与特殊能力的结合,其中一般能力与智力因素 有关如观察力、记忆力、想象力等,特殊能力是特定的专业能力如备课能力、表 达能力、因材施教能力等。” 在中职教育中,由于职业教育自身教学活动的复杂性,对职业教师的教师能 力提出更高的要求,教师不仅要教授职业知识和专业技能,培养学生职业态度和 职业兴趣,还要与企业和有关部门合作等。所以对职业学校教师的教师能力需要 从教学能力的一般意义理解的同时结合职业教育教学的特点综合考察,这样才能 准确全面的把握它的内涵。 国内外许多学者对中等职业学校的教师教学能力概念进行研究界定,但尚无 一公认的科学界定。比如在知识说借鉴当代心理学理论对知识的划分,将教学能 力纳入知识的范畴,他们认为教学能力是关于教学智慧和认知策略,在知识层面 上把知识和能力统一起来,但过分强调其内部的认知结构而忽视技能的外在的显 申继亮.论教师的教学能力「J」.北京师范大学学报.2000.01. 哈尔滨师范大学硕士学位论文 性的属性;行为说的观点则以行为主义心理学为理论依据,通过外在的行为来界 定教学能力,将教师的教学能力视为教师的教学行为。如”基本教学能力是在课 堂教学中教师的一系列教学行为”;”教学能力是在教学过程中,教师为完成教学 任务将一系列教学活动按照一定顺序进行的,达到了某种教学标准的行为组合方 式”;”教学能力是课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系 列教学行为方式”。这种观点强调从行为角度进行认知,在可操作性上是值得借 鉴的,但是教师能力通常具有内隐性的特征,因此仅从行为上定义教师能力是不 够的;在活动方式说上,通过心理学关于技能的界定,提出教师能力是”为了达 到教学上某些目标所采取的一种有效果的教学活动方式”。如教师口语能力、以及 教师必需的大量的专业操作能力等,但仍然是强调以外显的动作技能来实现,而 在教学活动中所需要的大量的心智活动方式来表达的;结构学说观点认为,教学 能力是教师的教学行为和认知活动方式二者构成的结构系列组成。注重外显行为 与内隐认知因素二者的结合,但只是描述了教学能力的一些构成要素,并未解释 教学能力的内涵。 在诸多的定论中,比较有代表性的解释:在《对职业教育教学技能的探讨》 一文中,邹立君、唐玉凤将教学技能的内容分为一般教学技能以及特殊教学技能, 其中,一般教学技能包括教学目标编制技能、了解学生技能、教材分析与处理技 能等;特殊教学技能包括专业实践场地的设计与运用技能、指导学生实践的技能、 专业操作与示范技能等。所以与一般教师的教学能力相比,中职教师的教学能力 所具备的知识素养、专业技能和综合能力等更加侧重实践教学能力。 刘德恩.职业教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2001 第二章国外中职学校教师能力培养情况和我国职校发展趋势 第二章国外中职学校教师能力培养情况 和我国职校发展趋势 中职学校教育的发展要求教师不断提高教学能力以适应形势的发展变化。本 章介绍了国外一些国家职业学校教师能力的培养标准和培养情况。进而分析目前 由于我国政策体制的不断改进、产业调整、民间资本注入以及传统观念逐渐转变 等因素带来的我国中职学校的新的发展趋势,以及新趋势下对中职教师能力的构 成要求。 1.2、基本概念 0.4.1 科学教师教育0.4.1 科学教师教育 随着当代科技的高速发展,科学技术逐渐呈现出既高度分化又高度综合, 并且以高度综合、整体化为主的特征。科技的进步必将影响教育领域的发展, 国际理科科学教育逐渐呈现出综合化的趋势,综合《科学》课程应运而生,因 此作为专门从事