美术教学促进小学生智力开发的探究.doc

美术教学促进小学生智力开发的研究 1、相关定义 1.1、概念界定 1、处方教学法 处方教学法是一种运用诊断资料来设计与修订学生学习变量的教学法,具有 诊断性与针对性。它要求教师通过对诊断资料的分析,评估影响学生学习的变量, 调整教学计划、教学目标等以营造积极的学习环境以调动学生的学习行为。笔者 根据处方教学法的四个基本步骤,并结合实际情况,将应用于促进学生数学学习 策略发展的处方教学法设定为以下四个基本步骤,并将其作为后续第三章行动研 究中的四个研究环节。 1)被试的确定。通过问卷的调查和教师的鉴定,教师将邀请数学学习策略使用 情况存在显著问题的学生参与进一步的诊断,判断是否有必要参与个别化的 处方教学。 2)诊断报告的确定。教师将结合三方资料,即教师的评估、测试的结果以及结 合家长的反馈资料,确定学生学习策略掌握的具体情况,进一步为被试学生 6 华东师范大学硕士毕业论文 提出诊断报告。 3)补救方案的实施。教师将根据诊断信息,规划与制定合适的教学计划与目标; 以多样化的方式激发学生对学习策略产生好奇与热情;完整而深入地向学生 展示学习策略的使用并尽可能外显地表达内隐的心理过程,让学生感受到教 师”肯定与否定”的自我调控过程等;并适时地要求学生参与训练与反思, 使其真正内化良好地学习策略;最后要求学生概括上述策略使用的限定条件 和使用范围,以帮助其提升策略的迁移能力。 4)教学效果的检验与教学循环的实施。通过观察与测试,教师将判断学生经过 教学干预后,学生的学习策略使用情况是否得以改善,检验教学效果并实施 教学循环。 2、数学学习策略及其教学 综合国内外关于学习策略的定义,我们将学习策略界定为:学习策略是学习 者内隐的学习调控与规则和外显的学习技能与过程的统一,是学习者在遇到某一 学习任务时,为达到学习目标而进行的自我调控,以设计出具体的方法与过程。 数学学习策略是基于数学学科知识的学习策略,是学习策略在数学学科问题 上的运用。它是学生为解决某一数学问题,所进行的一系列内在自我调控与规划, 从而设计出解决问题的方法与过程。数学学习策略又可以分为两个内容维度,即 数学认知策略与数学元认知策略,每项策略又包括四个子策略,如下表所示。 表0.1数学学习策略 数学学习策略 数学,认知策略 数学认知策略 IS 监控调 评价反 策略 概念学 计算学 解题几何知识 策略 节策略 思策略 意识 习策略 习策略 策略 学习策略 数学学习策略的教学是指教师在教学活动中,了解学生学习策略使用水平的 现状,采用分层分类的教学方法,有针对性地采取干预与引导措施。在指导过程 中,教师不仅要重视学生学习知识与方法的内化,也需要强调学生自我否定与反 思等内在调控机制的构建,同时还需重视学生学习的情感、态度、价值观,使他 7 处方教学在促进小学生数学学习策略发展中的应用 们能够树立正确的数学学习观,提升数学学习的兴趣。 教师在教学前就必须对学习者初始水平进行评价,并以此来确定不同学生的 策略教学目标。一旦与学生能力相一致的适合某种任务的策略被选用,教师与学 生便建立了策略、策略教学目标和何时、如何运用策略的教学体系1。 8 华东师范大学硕士毕业论文 第四节研究方案 1.2、相关概念界定 1.4.1 非智力因素的概念界定1.4.1 非智力因素的概念界定 非智力因素是相对于智力因素提出来的,1935 年,心理学家亚历山大发表提出 了”非智力因素”(non- intellective factors)概念。这是国外第一位提出非智力 因素这一概念的亚历山大在其关于智力测验中发现:有部分起作用的变量如个体对 10 事物产生的兴趣、对事物的坚持性、想要自己成功或者满足的愿望等因素被忽视了, 在其研究中能够说明以上被忽略的因素和智力因素一样都能够影响青少年的学业。 随后,心理学家韦克斯勒(Wechsler,D)提出了”智力中的非智力因素”概念。1950 年他所发表的《认知的、欲求的和非智力的智力》一文是非智力因素概念正式诞生 的标志。学者燕国材在 1983 年提出的非智力因素的概念、功能、特征等相关研究在 我国引起了轩然大波,在教育界受到学者、专家的高度重视[38-39]。非智力因素意指 智力因素以外的所有心理因素的总称,在改造客观世界的过程中形成的一系列稳定 的心理特点,如兴趣、意志品质、自信心、责任感、团队意识等具体要素。 1.3、相关概念的界定 查阅许多资料,小班化教育并没有明确的定义。小班化是一个综合性、整体性的概 念。从字面意义上看,小班化教育是相对于大班化教育而言的,即把大班变成小班,缩 小班级规模。这仅仅是小班化教育的前提,小班化教育包含着更为深刻的内涵。 (一)班级授课制 班级授课制是指以固定的班级为组织,将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的 班