论中学地理教学中爱国主义地培养.doc

论中学地理教学中爱国主义的培养 1、相关定义 1.1、概念界定和理论基础 3.1 概念界定3.1 概念界定 3.1.1 地理思维能力3.1.1 地理思维能力 所有智能的核心是思维能力,而地理教学过程中能力培养的核心是地理思维能力的培 养[36]。一般思维能力与科学学科的相结合形成中学生的科学思维能力,中学生的科学思维 能力是普通思维能力在科学学科应用中的具体表现,地理学习中的思维可以分为形象思维 与抽象思维两种类型。 关于地理思维能力的定义可谓是”仁者见仁,智者见智”,宋建军在《高中地理与地 理思维能力的培养》[27]中有如下定义:地理思维是分析综合、概括、推理判断等基本思维 形式与地理学科的融合的过程,是对地理客观事实认识过程的间接反映,同时人头脑中也 反应和概括了地理事象之间、人地之间有规律的联系和关系;而王志敏在《浅谈地理教学 中的地理思维能力的培养》中指出地理思维具有三个特点[37]即区域性、广阔性、综合性, 同时也得出类似定义”地理思维是地理事象之间和人地之间有规律的联系和关系在人头脑 中的概括反映”;河南省濮阳市综合高中的左东奇在《浅谈地理思维能力的培养》[38]中指 出地理思维能力就是能够应用基础知识和基本技能分析解决问题的能力,是观察、提取、 归纳、推理、描述、论证等能力的综合,也是我们日常所言的”悟性”。浙江台州蓬街私 立中学地理老师唐旭认为地理思维能力是学生将感性的地理材料经过一系列思维过程转 化为地理理性认识,思维过程包括综合、概括、分析、推理、具体化和系统化等,进而达 到将理论知识运用到实际生活中并解决问题的目的[39]。 陈澄老师在《新编地理教学论》中做出的定义,较好的融合了以上思想,即学生在学 习过程中运用 “分析与综合,抽象概括,推理与预测等思维形式与地理科学内在逻辑融 合的间接反应客观现实的能力[40]。”本文所用的地理思维能力概念以此为基础。 1.2、中学历史教学中地理概念、地理意识培养的方法和途径 作为一各工作在第一线的历史教师,在 10 多年的教学实践中认 识到要关注学科整合,培养学生的学科综合能力,并逐步运用这种能 力去创造性的分析问题和解决问题。 (一)合理地利用地图(扉画、插图、挂图、板图)历史教学地 图是一种专门性的为适应教学需要而编制的特殊图种,涉及历史学、 地理学、制图学、教育心理学等多种学科的知识与要求,它以简明的、 特定的地图语言再现历史,其载负的图形信息能够收到文字表达难以 实现的直观效果,与课本紧密配合,是取得历史最优教学效果的重要 工具之一。邢晓凤《历史地图与历史教学》历史教学 2001 第 7 期。 历史地图是教材的一个重要组成部分,是中学历史教学中必不可 少的直观教具,现今的教材中增加了大量的丰富多彩的图画,图文并 茂,历史地图属于历史学与地理学相结合的边缘学科内容,按其表现 内容可分为政治地图,如战争形势图、政区疆域图、民族分布图等; 36 经济地图,如:水利交通图、工农产品分布图,工业企业成就分布图; 文化地图,如:古人类遗址图、城市建筑图;按其表现内容的范围可 分为总体图和局部图,主图和附图等。根据地图反映的特点来分有形 势路线图,如战争形势图、交通路线图等,有政区疆域图,有分布图 和布局图,后一类分法有利于我们在中学历史教学中总结出不同类型 历史地图的教学方法。 1、历史地图在教学中的作用 (1)感知历史,激发学生的学习兴趣 我国古代大教育家孔子说过:”知之者不如好之者;好之者不如 乐之者。”兴趣推动着学生去汲取知识,探求真理,引起求知的好奇 心。历史教材插图的大量增加,其目的之一就是为了激发学生学习历 史的兴趣,使用历史地图进行直观教学,能吸引学生的注意力。例如 教师在讲平津战役时,就可利用《三大战役作战示意图》来进行生动 的描述,经过辽沈战役后,东北解放军迅速挥师入关,与华北解放军 一起,将华北 60 万国民党军队分割包围在北平、天津、张家口等孤 立据点,截断了他们妄图西窜绥远和向海上南逃的通路。国民党守军 欲战不得,欲守不能,欲逃无路,完全成了”瓮中之鳖”。通过历史 地图的运用和生动形象的讲解,能加深学生的印象,提高学生学习的 兴趣,从而调动他们学习历史的积极性。 (2)以图启智,有助于学生形成空间概念。 历史地图不仅有助于学生对历史基础知识的记忆,而且有助于对 基本概念的理解。历史地图是通过各种简明的符号反映空间位置的特 37 效教具,演示历史地图,能使学生在脑海中形成清晰的空间概念。例 如《清朝疆域图》的利用,在学习《中英南京条约》的内容时,可在 图上标出清政府被迫开放的广州、厦门、福州、宁波、上海五处通商 口岸,让学生明确其位置。在学习《中日马关条约》时,仍然利用这 幅图来说明清政府被迫开放的沙市、重庆、苏州、杭州四商埠的位置, 学生如果