论中小学生古文课地素质教育和兴趣策略.doc

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论中小学生古文课的素质教育和兴趣策略 1、相关定义 1.1、最早系统论述了兴趣的相关概念 赫尔巴特以心理学为理论基础,最早系统论述了兴趣的相关概 念。通过对兴趣的界定、兴趣与欲望、意志的区别和联系、兴趣的作 用、兴趣的类型、兴趣的产生与培养等多个方面进行了精辟的心理学、 认识论和教育学的分析。有些概念甚至还是在兴趣理论中第一次出 现,如兴趣的类型、兴趣的产生。虽然有些界定受科学认识的限制并 不十分确切,但如此系统的论述是兴趣理论科学认识的开始,是前所 未有的心理学概念论述的典范。通过兴趣相关概念的系统论述打破了 早期的兴趣教育观停留在直观经验基础上的认识;一定程度上深化了 赫尔巴特之前的教育家对兴趣就是愉快、快乐,保持快乐就是有了兴 趣的简单理解。为此后以杜威为代表的兴趣思想的论述和”兴趣心理 学”的发展提供了借鉴。 1.2、成语的定义 《现代汉语通论》中,邵敬敏将成语定义为:”成语是历史上沿用下来或人 民群众中长期流传的见解精辟并且含有特定意义的固定短语。它是成语词汇的一 个宝库,有着悠久的历史渊源,为广大人民群众所喜闻乐见,有很高的使用频率” [3];最为详尽的当属胡裕树主编的《现代汉语》,她认为:”成语是一种固定词 组,同惯用语的性质相近,常常作为一个完整的意义单位来运用,而比惯用语更 为稳定。一般成语,结构紧密,不能任意更换其中的成分。也不像惯用语那样, 可以拆散开来插进一些成分。成语又不同于那些作为事物名称的固定词组,如”学 生会主席”、”共产主义青年团”、”作家协会”、”青春之歌”等。作为名称 的固定词组,是反映社会发展当中所产生的事物的,虽然也不能任意拆散和随意 更换,但不是现成的话,所以跟成语有区别。成语多半是具有典型性的,在社会 习惯上有深厚的基础,可是又不同于那些有典故性的合成词。例如自相矛盾 是个成语,而矛盾是个词;”一字推敲”是个成语,而”推敲”是个词。因 为成语虽然结构紧密,但在实际运用上作为词的等价物来看待,但是还没有凝结 成为词,正是一种固定词组。”[4] 1.3、概念界定 纵观各个理论界对兴趣的研究均十分广泛,但是-?直缺乏统_ ?的”兴趣”概 念。赫尔巴特率先从观念心理学的角度理解兴趣就是主动性,但在心理学领域内 对兴趣的系统研究最早要追溯至1913年杜威《教育中的兴趣和努力》一书,继此 之后该领域的研究一:自:处在发展中。如,心理学家艾琳(A丨nley),曾把兴趣视为一 种现象,即个体带着目标去了解未知、新颖,或是确定、令人困惑的现象%在 我国,从汉语的词源来看,兴趣的含义也相当广泛,在《说文解字》中”兴”的 本义为”起”,”趣”同”趋”,二字合用的木义与引申之义有走向有吸引力之物, fr作互动等多种解释。在《吕氏春秋?诬徒》中,我国有学者表示,兴趣含有特 6 杜威兴趣教育思想研究 指某人积极去探究某物的认识倾向?;也有人认为,兴趣与积极的情绪色彩有关, 可以是人的认识需要的心理表现。?对于许多概念,人文学科大都没有像自然学科 那样用绝对的数值与概念来衡量与规范,但相对来说,研究者们均认可:兴趣是 一个涵盖内在动机、情感与态度、爱好、好奇心等在内的宽泛的概念;从各类概 念来看,总体上兴趣体现了人趋于探究某些事物的各类倾向(如,心理倾向、认 识倾向、个性倾向或情绪倾向)或选择性态度。鉴于此,包括教育界在内的各种 学术界对”兴趣”的概念略显模糊,对兴趣在教育上的概念更无一明确给定且统 一的说法。 在杜威的著作中,”兴趣”是出现频率较高的一词(该词出现频率基本上能与 “民主” “生长”等同),”兴趣”,它是杜威在讨论儿童以及儿童教育问题时,必 然会涉及到的重要概念,而在他具体阐发教育理论时,一般会把儿童的兴趣与本 能、冲动、爱好看作同一个概念,从而思考兴趣与课程、教材、经验与思维、知 识等诸多要素的相互关系。它关涉儿童的身体、心理状态及其能力的发展等问题。 由此,我们可以把杜威”兴趣教育”的概念,定义为教育者基于儿童的精神和能 力的发展这一基本的基础,激发与培养儿童的兴趣,促进他们身心全面发展的一 系列教育教学活动。 1.4、身体素质的概念界定 身体素质,是在遗传性和获得性的基础上表现出的人体形态结构、生理功能 和心理因素的综合性的、相对稳定的特征。[1]我国《运动生理学》认为,身体素 质是指人体在神经系统控制下,肌肉在活动中所表现出的力量、速度、耐力、灵 敏以及等基本能力。《运动训练学》认为,运动素质是指机体在活动时所表现出 来的各种基本运动能力,通常包括力量、耐力、速度、柔韧和灵敏等。[2]《体育 词典》认为,身体素质是人体活动的一种能力。指人们在运动、劳动和生活中所 表现出来的力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等人体机能能力[3]。这里本文采用第 一种定义。 1.5、人力资本及其相

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