论中小学美术教育中地色彩教学.doc

论中小学美术教育中的色彩教学 1、相关定义 1.1、”活动教学法”的定义与现状的分析 (一) “活动教学法”的定义(一) “活动教学法”的定义 “活动教学法”也称之为活动型教学法,是一种相对于传统教学方法更为科学有效 的教学方法,一般是指教师根据教学目标和教材内容,结合学生的身心发展特点等,为 学生创设一个学习情境,学生作为课堂的主人自主学习的过程。[2]在探索过程中学生可 以通过研讨探索、游戏、阅读等方式去学习知识。这种教学方法的特点是注重学生的参 与性,教师在活动中只是起到引导作用,学生是课堂的主人。 活动教学法中的”活动”主要指学生的主体活动,学生在教师的引导鼓励下,大胆 尝试、探索,充分展示自我,实现自我。传统的教学活动是为了完成教学任务,学生是 被动的参与活动,活动过程是与学习过程相分离的,而”活动教学法”中的活动是与学 习过程相结合的,学生参与活动的过程即是学习的过程。”活动教学法”中推行的教学 内容是创造性、实践性、教育性融为一体的,鼓励学生主动参与、探索,能够有效的培 养学生的综合素质。颠覆了传统教学中教师在课堂上的主体地位,提高了学生的学习兴 趣,更加有效的实现教育目标。 1.2、()生活教育——拓宽教学空间概念 生活教育是指陶行知先生提出的”生活即教育”主张。他 提出的这个观点和美国实用主义教育家杜威的”教育即生活” 的观点虽然都是主张教育与生活的一致性,但是在偏向上仍有 细微的不同。”教育即生活”强调把生活内容搬进学校教育,在 教学中联系实际生活;而”生活即教育”强调把教育融入生活 中,在生活中受教育。笔者认为,陶行知先生”生活即教育” 的主张比杜威”教育即生活”的理念更深刻、更具开放性。 “生活即教育”的内涵不但包括了教学内容的生活化,还 图九 陶行知先生 9 包括增加家庭、社会这两方面和学校教育之间的联系。儿童成长必然以家庭为第 一环境,孩子最初接触的老师是家长。儿童在家庭中是否处于平等的对话关系、 是否及时有效的进行沟通、家长在行为方式上是否得当,这些对儿童早期人格的 形成起着至关重要的作用。家庭环境对儿童成长造成的影响不容忽视,因此家庭 和学校应该建立一种有机联系,共同关注儿童的心理变化和人格发展,以便学校 及时调整适应于个体的教学方案,也有助于帮助家长在面对教育困境时作出正确 的决策。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出家庭教育的重要 性,提倡学校与家长建立经常性联系,并且适时加以引导,传达利于儿童成长的 教育观念。 除了家庭访问等一些传统方式建立学校和家庭的联系,乡土教育的推行同样 可以起到促进两者联系的作用。由于乡土知识传播只限地域并不限于教育程度, 因此每一个生活在当地的家长都可以参与关于乡土的讨论,并且因为家长的乡土 体验更为丰富,儿童可以在与长辈的交流中听到更多乡土趣谈、学到比书本更全 面的乡土知识,回到学校以后,小学生们可以互相交流自己的收获,讨论看法。 在这样的学习过程中,儿童不再是被动接受知识,而是在老师的监督下自己主导, 显然更符合当下的教育精神。与社会教育的联系就体现在儿童亲身的乡土体验 中,可以是看到的、听到的、摸到的,也可以是感受到的,环境育人于无声,苏 霍姆林斯基就有一个形象的比喻:校园中古老的墙壁就像会开口说话一样。乡土 社会中就有非常多”会说话的墙壁”,它是一种比其他任何正式课程更有影响的 隐性课程。 大多数人认为教学空间是学校或者教室,这只是一种狭义的理解,理想情况 下,所有人类能到达的空间都可以成为教学的空间。教学空间不同,受教育者的 学习体验不同,教学效果也不同。在教室里讲授关于植物的理论知识和在公园郊 游的时候讲授,学生表现出的积极程度、反映速度就完全不一样。因此,教学空 间从学校拓宽至家庭、乡土社会,可以让学生接触到不同空间带来的学习体验, 丰富学习途径。 1.3、美术教育的概念和发展要求 美术教育是指以美术学科为基础的教育门类.。其百的主要是:延续和发展美术的知识 与技巧,以满足人类社会经济,精神和文化的需要;健全人格,形成人的基本美术素质和 能力,促进人的全面发展,3也被称为”造型艺术教育”、”视觉艺术教育”等,这些不同 的名称体现了对美术教育含义的不同理解。美术教育的范畴包括一切与视觉有关的艺术作 品、艺术现象和日常生活中各种视觉影像;既包含传统的绘画、雕塑、工艺和建筑的知i只 和技法,也包括新兴的设计、摄影、摄像及未来的视觉艺术作品和现象,还包括日常生活 中能建构并传达个人态度、信念和价值观的各种视觉影像,并主张通过美术学习培养学生 的视觉阅读、表达和交流能力,引导他们学会对经典美术作品及其生活中各种视觉影像进 行思考和解读。 在当今的社会,学生们所接受的信息和需要的审美享受都有很大改变和提高。新课 标也要求通过美术学习满足社