孙晓明 投入因素对欧美学生汉语词汇学习的影响.pdfVIP

语言教学与研究 2005 年第 3 期 投入因素对欧美学生汉语词汇学习的影响 孙 晓 明 提要 　本文通过实验研究投入因素对欧美学生汉语词汇学习的影响 。实验发现 ,被试在 词汇学习中投入水平不同 ,词汇学习效果也会有所差异 。我们结合“投入负担假说”来讨论这 一结果 ,认为被试在词汇学习中的投入水平越高 ,则词汇学习效果越好 , 因此被试在写作作业 中学习词汇的效果最好 。 关键词 　投入因素 ;词汇学习 一 　问题的提出 在第二语言学习中 ,学习者掌握的词汇量是衡量其语言水平的重要标志 。目前 ,关于词汇 ( 的学习和教学方面的研究已经取得了丰厚的成果 ,其中包括探讨课堂词汇教学方法的研究 李 ) ( ) 珠 1998 ,刘颂浩 1999 ,提出词汇教学新方法的研究 胡鸿 、褚佩如 1999 ,分析常用词和词汇 ( ) ( 教学的研究 王又民 1994 。此外 ,一些学者考察生词重现率对于词汇学习的作用 江新 1998 , 吴世雄 1998 ,周淑清 1999 ,柳燕梅 2002) ,提出在教材编写过程中应考虑生词重现率的问题 ( 陈贤纯 1999) 。显然 ,上述研究为汉语词汇教学提供了有益的思路 。 词汇重现率无疑是影响外国学生词汇学习的重要因素 ,可以增强学生的词汇熟悉度 ,帮助 学生学习记忆词汇 ,但我们同时也注意到了另一个问题 ,那就是低重现率的作用似乎有限 ,而 ( ) 增加词汇重现率 特别是高重现率 对于教材编写有一定困难 , 同时也会造成浪费 ,既不利于调 动学生学习的积极性 ,又不利于教学内容的逐步深入 ,会出现词汇范围过窄的局面 。因此 ,我 们提出用词汇学习中的高投入来弥补词汇出现的低频率的问题 。 Craik Lockhart ( 1972) 提出了加工深度假说 ,认为新的信息是否可以进入长时记忆的 关键并不在于在短时记忆中储存的时间 ,而在于加工的深度 。例如 ,在加工词的过程中 ,意义 层面的加工要比语音层面的加工深 ,记忆保存的时间也相应要长 。在此基础上 ,L auf er ( ) ( ) Hul stij n 200 1 提出了投入负担假说 Involvement Load Hypot he si s 。这一假说建构了一个 动机 —认知过程 , 把加工过程分为一个动机 因素 ———需要因素 , 和两个认知因素 ———查找 ( ) ( ) search 因素和评价 evaluation 因素 ,构成投入负担的三个组成因素 。需要因素是有动机 的、非认知的因素 ,分为弱水平需要和强水平需要 。弱水平需要是指学习者在外力的推动下学 习词汇 ,例如在老师的要求下用指定的词造句 ;强水平需要是指学习者在内在的动机推动下学 ( ) 习词汇 ,例如在交际中 包括 口语和书面语 因表述 自己的观点时要用到一个词而去查字典 。 查找因素和评价因素是两个认知因素 ,其中查找因素包括查找第二语言中生词的意义 、为了表 ( ) 达 自己的观点查找合适的第二语言对应词 包括查字典或是向老师求教 。评价因素包括区别 59 词义或词的义项 、判断某一词是否适用于语境 。评价因素也有强 、弱水平之分 。弱水平评价包 括区别不同的词 、根据语境选择词的正确义项 ;强