《104期候用主任专题研究集》序—遵循教育研究的步骤-国家教育研究院.PDFVIP

《104 期候用主任專題研究集》序—遵循教育研究的步驟解決教育的問題 1 《104 期候用主任專題研究集》序 — 遵循教育研究的步驟解決教育的問題 何福田 國立教育研究院籌備處主任 做研究的目的是為了解決問題。解決問題可以兵分兩路：一走理論建構的途 徑，企圖建立一個解決某類問題的原理原則，能夠一次解決若干問題；一走應用實 徵的途徑，希望究明某一特定問題的真相，進而提出有效解決此一特定問題的方案。 教育研究本就以應用性研究為多，尤以研究學校校務問題為然。茲介紹應用性 的教育研究之模式或步驟，並以「提升本校學生讀書風氣之研究」為例，搭配說明 如下： 1.存在問題的感受 2.問題性質的釐清 3.問題根源的發現 4.解決方案的提出 5.方案執行的控管 6.執行成效的驗證 7.更佳方案的建議 第一，存在問題的感受 ― 研究者感受本校學生讀書風氣未符理想，故而想要 提升學生的讀書風氣。 第二，問題性質的釐清 ― 以「提升本校學生讀書風氣之研究」為例，其第一 個該弄清楚的問題就是「讀書風氣」所指何事？如果學生不喜歡讀教科書卻很喜歡 讀課外讀物，或者只喜歡讀教科書而其餘一概不讀，何者算是讀書風氣好？學生每 天讀書幾小時才算用功？讀書用功與讀書風氣好壞是否相等？假如學生用在讀書的 時間不多，考試成績卻很耀眼，到底讀書風氣算好算壞？你可以提出一、二十個 「問 題」，一個一個把它界定清楚，其間不要相互矛盾（比方要求學生讀書時間長，卻不 管考試成績高或低）即可釐清問題的性質。第二個該弄清楚的問題就是「本校學生」 所指為何？這對研究者而言，自然不言可喻，但對閱讀研究報告者就有困難，故應 2 104 期候用主任專題研究集 指明本校究為小學？中學？或大學？第三個該弄清楚的問題就是「提升」是什麼意 思？是憑感覺？還是依照什麼客觀標準來衡量，在若干時間內，與原點有多少差距 才叫提升？要做「提升本校學生讀書風氣之研究」這個議題的研究，至少要弄清楚 以上三方面的問題，否則怎能得到答案？怎能解決問題？ 第三，問題根源的發現 ― 學生讀書不用功，讀書風氣不理想，這是「現象」， 為什麼會導致這種現象？其「根源」為何？十分要緊。是學區特性的問題？是學校 老師素質的問題？是教材太深或太淺的問題？你可以翻閱文獻，提出一、二十個問 題，然後分別運用各種適當的「研究方法 」一個一個去篩選 ，看看最後發現哪一類 學生的「現象」，其「根源」為何？另一類又為何？一校學生的的讀書風氣不佳，看 來只有一個「現象」，比方「不用功」，但其「根源」可能形形色色 ：有的因為學生 眼力不佳，有的因為教師教法不當，有的因為校外引誘東西太多，有的因為……不 一而足 。研究者最常犯的毛病有二：一是根本不理這些 「根源」，直接跳過 「發現問 題根源」這一步驟，立即根據 「現象」提出解決方案。研究者另一個易犯的毛病是 以為同一現象，可用同一方法 理。猶如醫生診斷出許多病人都發燒 ，但不查發燒 的原因有無不同 ，一概給予吞服退燒藥而冀其根治發燒的毛病一樣 ，其實非常危險 。 第四 ，解決方案的提出 ― 做研究的目的既然是在解決問題，尤其應用性的教 育研究，如果研究結果不提出解決方案，豈不形同無病呻吟 ？研究者可能對研究議 題本來就有相當程度的認識 ，因而不做研究也能提出不錯的「解決方案」。如果這樣 ， 那就是在撰寫一篇 「論說文」而不是在「做研究」。因為「做研究」雖然不免有自己 的看法 ，但必須經過儘可能蒐集齊全的「文獻探討 」，以客觀的態度 、科學的方法 ， 反覆推敲 ，卒至真相水露石出。如果自己原先的看法獲得證實可行，當然不必放棄 ， 如果自己的看法禁不起考驗，當然不能違逆學術良心而應該另擇良好的解決方案。 就以「提升本校學生讀書風氣之研究」為例，既已發現學生讀書風氣不佳之「根源」 很多，則已明白顯示 「解決方案」絕非只有一種，必須依其源頭之性質提出有效的 解決方案，方能「藥到病除 」，否則不僅不能解決問題，也許反而衍生許多料想不到 的後遺症 。 第五 ，方案執行的控管 ― 研究做完 ，方案提出，如果不能付諸實施 ，只是繳 交研究報告了事，「做研究」只是人力 、金錢 、時間的浪費 。國科會每年支助成千上 萬的專案研究，