第一章--教师与教育心理学.pptVIP

教育心理学 崔光辉 南京师范大学教育科学学院 baixia2002@163.com 一、主要参考文献 吴庆麟主编，教育心理学——献给教师的书，华东师范大学出版社，2003年版。 罗伯特·斯莱文著，教育心理学（第七版），姚梅林等译，人民邮电出版社，2004年版。 张春兴著，教育心理学——三化取向的理论与实践，浙江教育出版社，1998年版。 二、考核 平时成绩（30%）+考试成绩（70%） 闭卷 题型：单选；判断；简答；论述（案例分析） 三、一种学习视角 教育心理学是一门“科学” 四、一个学习问题 空洞的知识? 确实有需要我们学习的知识 学习过程应该尽可能地加以“充实” 第一章 教师与教育心理学 第一节 教师与教育心理学 第二节 从心理学角度对教育现象的种种探索 第三节 教育心理学对教师的作用 第一节 教师的专业成长 一、新教师 新教师的三种观念 教学只是传递知识的过程 主修某一学科就能够提供教授这门课所需的全部知识 学会教学只不过是经验的积累过程 三、教师专业成长的阶段 1.教师的专业发展 DreyfusDreyfus, 1986: 五个阶段 1)新手教师 师范生或刚进入教学领域的教师 学习一般教学原理、教材内容知识和教学方法，熟悉课堂教学的步骤和各类教学情境，初步获得教学经验 处理问题时刻板地依赖特定的原则、规范和计划 2)高级新手(熟手)教师 工作2-3年 实践经验与书本知识逐渐整合 处理问题表现出一定的灵活性 经验对教学行为的指导作用提高，但还不能很好的区分教学情景中的重要信息和无关信息。 3）胜任教师： 教师发展的基本目标 教学行为有明确的目的性 能够区分教学情景中的重要信息，并选择有效的方法或手段达到教学目标 对自己的行为结果有更多自信心 教师的行为还没有达到快捷性、流畅性和灵活性的程度 4）熟练水平 业务精干教师 具有较强的观察判断能力 教学技能接近了自动化的水平 教学行为贴近学生，已经达到了快捷、流畅和灵活的程度 5）专家型教师 观察教学情景和处理事务是直觉性的 教学技能完全自动化 2.影响教师成长的因素 Glatthorn, 1995 个人因素：职业与能力 自我评价；师德状况；人际关系；认知能力；职业发展；动机水平 认知能力是关键因素 情境因素：环境 社会与社区；学校体制；学校氛围；教学小组或部门；课堂 系统过程：方法和手段 课堂教学观摩；教师评课；教学笔记；自我目标导向；合作小组；专家指导 三、专家型教师 1.教学专长 专家型教师所具备的有关教学的知识与能力 1.学科知识专长 所教学科的内容知识。如：（1）事实或概念性知识；（2）各种特殊的解题方法；（3）对课程目标、内容的反思（4）知识的优化组织；（5）任务的难度 2.教授专长 有关课堂策略与教学方法的知识。教授专长存在于复杂但有规律的教学活动中，涉及的能力包括计划、监控、控制、评价和应变等。目的是使得教学变得更为流畅。 3.诊断专长 了解关于全部学生和个别学生的信息状况。这些信息状况包括（1）学习需求；（2）学习目标；（3）学生的能力；（4）学生现有的学业水平；（5）学生的强项与不足等。 4.课堂管理专长 支持有效教学和有效学习的课堂条件的知识。该专长的作用在于（1）维持课堂教学任务的进行；（2）预防或迅速消除课堂不良行为；（3）创造良好的课堂气氛。 拥有教学专长只是成为专家教师的必要条件，而非充分条件。教师的教学能还与教师的人格特征、动机、价值观、情绪等因素相联系。 2.教学专长的特点 获得教学专长是一个长期的过程，至少需要10年的工作经验，或10000小时的课堂教学时间。 一旦拥有教学专长，教师的某些教学行为就会达到自动化水平。 拥有教学专长，意味着能够根据教学情境和学生的反应与要求灵活安排教学。 第二节 从心理学角度对教育现象的种种探索 1903年桑代克出版《教育心理学》，标志着教育心理学这门学科的诞生， 1913三大卷《教育心理学：第一卷，人的本性》，《教育心理学：第二卷，学习心理学》，《教育心理学：第三卷，心智运作、疲劳、个体差异及其原因》。 桑代克赢得“教育心理学之父”的美誉 一、关于学生心理 1.智力 皮亚杰 维果斯基 2.社会性与道德 埃里克森 科尔伯格 3.智力 加德纳 斯腾伯格 4.特殊学生 二、关于学习心理 艾宾浩斯《论记忆》（1885） 行为主义 认知心理学 人本主义 建构主义 三、关于教学心理 1969，加涅提出“教学心理学” 20世纪80年代，格拉泽 四、教育心理学的发展脉络 （一）西方 1.迷茫 从桑代克至二次世界大战，教育心理学家仅从现有理论中抽取原理，提供给教师，但却很少去关心培植自身的科学根基。 行为主义取向处于主导地位 2.发展 20世纪60年代起，教育心理学家重新将目标确