韩刚--外语课堂教学的分析与思考2012-5-13南宁-上海外语教育出版社.pptVIP

外语课堂教学的分析与思考 报告人：韩 刚 2012. 5. 13. 广西 南宁 第三届“外教社杯”全国高校外语教学大赛广西赛区比赛启动仪式暨广西高校英语课堂教学研讨会 内容提要 前言：为什么研究课堂教学？ 什么是课堂教学分析（案例）： 课堂教学分析的主要问题 外语教学的相关因素及其关系; 外语学习的基本结构与特点; 课堂教学研究与教师的发展 重新认识课堂教学 随着认识论哲学从实证主义向建构主义、解释主义的转向，人们开始意识到： 教学并非可以模仿的外在行为，它是教师对教与学的一种个人理解或解释； 教师知识并非可以直接传授的客观知识，它是教师在课堂教学实践中逐渐形成与发展的一种融合了教师各种知识、技能、文化素养和经验的个人信念； 教师发展并非学习和接受知识的结果，而是教师在课堂教学实践中通过与社会环境的交流、协商与反思，逐渐形成个人理解的过程。 教师发展的基本途径 课堂教学不仅仅是教师行使社会工具性职能（社会实践）的过程，更是教师知识和能力发展的过程。 “关注和理解课堂事件”（Tsui, 2003：32）必须成为外语界的共识。 研究课堂教学不再仅仅是专家的事，也不再仅仅是为了评估教学和学习的效果，而是每个教师的基本职责，是我们每天必做的功课，因为我们只能从对自己教学的研究与反思中发现有效教学的本质、过程和特点，了解自己的教学问题与个人知识缺陷，从而更为明确、自主地发展自己。 什么是外语教学分析？ 外语教学的内容分析是教师调查课堂教学的基本手段之一，包括以下与课堂环境的互动性协商，如： （1）通过与教材编者的协商了解教材编者意图，课文文本的含义，语言和语篇的特点，知识结构等; （2）通过与学生的协商了解学生的学习态度、能力、方式、习惯、知识背景和完成某项特定的学习任务时可能产生的困惑、需要与潜能等; （3）通过与课堂的协商了解课堂管理的基本程序和组织方式，师生之间、生生之间的交往形式等； （4）通过与教师的协商了解和反思课堂决策是否能合理有效地促进学生学习，是否存在问题，有何问题等。 课堂教学案例分析：Street Food （1）主题与中心思想： Street food around the world: the cultural meaning of street food; （2）课文的语篇特点：How to express a stronger argument by presenting two contrasting sides of an argument and providing examples; （3）学生的理解难度：Lacking the understanding of street food from the view of across culture; （4）教学思路与任务：How to create tasks for Ss to find the cultural meaning of street food. 外语教学分析的主要问题 （1）学习的目的（学生为什么完成课堂活动）：只是为了获得教材、教师可能传递的各种知识和技能，还是为了获得语言学习、思维和与他人交流的方式和经验？ （2）学习的内容（学生在课堂上聚焦什么）：仅仅是课文的字面意义、语言篇章特点，还是语言背后更深刻的含义，从而获得解释与创造个人知识的机会？ （3）学习的方式：学生在课堂上主要是直接接受和取得教材与教师提供的知识与技能，还是通过 课堂“交往”了解自己在知识结构与思维方式上的缺陷？ （4）外语教与学的关系：学生在课堂交往时与教师和同伴是一种什么关系，是 “个人建构”的内在关系，还是与整个课堂环境的一种积极互动的社会关系。 外语课堂教学的主要因素 Richards（1990）在讨论有效外语教学的“宏观研究方法”时提出了课堂教学的四个因素：1、课堂管理 (classroom management)；2、教学结构 (structure)；3、任务 (task)；4、组合 (grouping) ： （1）课堂管理：教师对学生课堂活动的安排、组织、管理和对学生行为的要求和引导 ； （2）教学结构：教师根据教学目的和学生能理解的逻辑关系安排学习活动； （3）学习任务：教师为实现具体教学目标而设计的学习内容与方式，主要基于教师对外语学习内容、过程、方法与课堂交流方式等问题的理解； （4）学生组合：学生在完成学习任务时的组织形式与交往关系，与学习成就之间有密切的关系。 以“任务”为中心的教学因素 （课堂环境） 任务 教师 学生 课堂 课堂教学因素及其关系 课堂教学的主客观因素（教师