英语生本课堂小组合作评价机制初探 - 横林初级中学.docVIP

英语生本课堂小组合作评价机制初探 作者：武进区横林初级中学 李克奇 为推进新一轮课程改革，更好地提高学生综合素质提高学习效率，我校掀起了课堂改革大潮，先后派教师远赴山东杜郎口和广州学习研讨，并在校内实施了生本课堂教学改革。随着改革的深入发展，我校生本课堂教学已经初具规模，全校师生正以饱满的热情投身于这次改革，对生本课堂进行了积极大胆的尝试，摸索着寻找符合我校实际情况的教学方式方法。 这一轮课堂改革正是遵循了新课程理念，倡导自主学习、合作学习、探究性学习。然而，在近一年的英语教学改革实践中，我发现以小组合作为主要学习方式的生本课堂中，有些同学不能主动参与交流，只是被动地听取别人的意见，有的甚至做小动作，不仅影响自己学习，同时也阻碍了别人互相交流；在老师布置任务后，组里较好的同学能够踊跃举手回答老师的问题，有的甚至直接起立回答问题或陈述观点，而有些同学只做旁观者，甚至无动于衷。为调动所有同学尤其是后进生的学习热情，提高合作能力，全面提高组内所有组员的学习能力和学业成绩，实行新的评价体制迫在眉睫。 作为一线英语教师，在贯彻改革的过程中，我积极探索不断总结，及时调整教学方案，并逐渐摸索出小组合作评价方案，促进小组合作的良性发展，从而为营造民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。 与传统的英语教学评价相比，我们更注重使用多样化的评价方式。新的评价体制不仅要评价学习效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要对学生个体行为进行评价，更注重对小组整体评价。 任何一种评价体制都要建立在一定的规范基础上。为了明确评价尺度，我们首先对学生进行个体学习行为和全组的活动规范。在生本理念指导下，各组在成立初期，由组员讨论共同制定组规，大家必须严格遵守。 一、学习纪律规范制度： 个人自学阶段：要独立学习，不能打扰别人；自学遇到的疑问记录下来，待小组交流时提出； 成员关系规范：组员要服从学科组长的安排，接受组长或其他组员的帮助；组长要倾听组员的心声，安排好不同层次的组员活动； 小组交流阶段：轮流发言，其他的成员要注意倾听、记录，相互补充要等别人说完，要学会大胆、礼让；不仅要讨论答案对错，而且要搞清为什么、错在哪里、错误的症结是什么、包含哪些知识点、用了哪些方法等。 小组展示阶段：不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。 二、小组合作评价方案依据 1、组员是否主动参与课堂学习。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。生本课堂中，学生的积极主动性将决定着学习的广度和深度，从而影响着课堂学习的有效性。 2、小组是否表现出创新能力。生本课堂中，教师只是为学生搭建一个探究平台，学生自主发现问题，自主生成知识，自主归纳规律，最后通过旧知衍生出新知。在此过程中，真正参与思考探究的学生就能发挥出创新能力，从而达到生本课堂自主学习的目标。 3、组员在学习过程中能否保持有效的互动。生本课堂充分体现学生是学习的主人这一特征。在以“先学后教”、“自主探究”为特点的生本课堂中，小组成员应保持高涨的热情，与其他组内成员、与其他小组、与老师之间始终保持着互动，达到自主构建知识的目的。 三、小组合作评价考核细则 根据英语学科特点以及我校学生实际情况，我主要从三个方面进行评价： （一）课堂学习方面 1、加分减分制。根据生本课堂在我校实施的情况，我们从预习、展示和反馈三个模块对学生的学习活动和效果进行评价，采用加分和减分制。评价范围涉及举手发言、课堂纪律、解题正确、质疑提问、个人参与小组合作等各个方面，鼓励学生积极思考，自由踊跃发言，回答问题有创意，小组学习中学会聆听，学会尊重，学会合作。 2、得分层次化。为了鼓励中等以下的学生积极参与，尊重学生的差异性，我们对不同层次的学生进行比分差价，比如回答同一个问题，若是组长回答正确小组可以得一分，若是中等学生回答正确，可以得两分，但如果是组内成绩最差的同学回答正确，就可以得三分；再如经申请获得老师批准的学生主持讲课，可根据讲课的精彩度和实效性给小组加一到三分。 3、奖项多元化。随着英语学习的深入，同学们学习上的差异性和能力的侧重不同，有的学生擅长演唱英语歌曲，有的学生擅长用英语叙述故事，有的学生英语水平暂时不突出但乐于参与。为了让不同特长、不同水平的学生都能从评价中得到激励，保持他们学英语、用英语的兴趣与信心，我们结合学生的实际情况，灵活设计奖励措施，吸引更多学生参与到学习活动中来。比如在英语课堂展示模块中，我对学生的课本剧表演进行评价时，从不同的方面入手，细化评价学生不同方面的能力。比如用“语音奖”重点评价学生英语口语的流畅性，“动作奖”重点评价学生表演动作的丰富性，“表情奖”重点评价学生的表情是否生动，“创意奖”重点评价学生动手动脑创新拓展